儿童是我们每个人生命历程中一个非常重要的阶段，卢梭指出：大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子。而叶圣陶先生更是老早就明确提出了“须认定国文是发展儿童心灵的学科”的观点。而今，小学语文能真正发展儿童的心灵吗？有多少的老师真正拥有了“儿童情怀”？审视小学语文教学，发现教学中出现了明显的成人化倾向，有的教师往往想当然地沉浸在自己认为的精彩之中，教学内容成人化、教学形式成人化、教学情感成人化、教学评价成人化……忽视了作为学习主体的儿童的真实存在，忽视了儿童学习的现实基础，忽视了儿童学习的真正需求，忽视了儿童学习的趣味过程，从而影响了儿童的健康成长。更令人担心的是，语文学习中还存在着“虚化现象”，热热闹闹搞形式，匆匆忙忙走过场，蜻蜓点水般掠过，语言训练根本无法到位、无法落实。正像杨再隋教授所说：难认的字不多念几遍，难写的字不多写几次，该解释的词不解释，该辨析的词不辨析，该品味的句子不反复品味，该归纳的段意不归纳……更有甚的是，“伪儿童化”现象在课堂里泛滥成灾，有些老师打着尊重儿童的旗号，却干着践踏“童真”的事情。美其名曰“尊重儿童的提问权利”，殊不知儿童提出的问题成了摆设，教师还是照自己的问题展开教学；美其名曰“尊重儿童的独特感悟”，殊不知儿童的感悟出现了错误，但老师还是照样称赞有加；美其名曰“尊重儿童的学习过程”，殊不知儿童的精彩生成只是课堂的点缀而已，教师照样牵引学生回到自己预设的轨道……诸如此类的现象比比皆是，如此表面儿童化，伪儿童化，实则上是把儿童当成了课堂的配角，配合老师顺利地完成所谓的教学任务而已。

    小学语文应该是发展儿童心灵的学科，小学语文教学应该是最亲近儿童生命状态、最能激发儿童情趣、最能滋润儿童心灵的教学。在最新颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中指出：“尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供合适的教育。”那么，小学语文应该为儿童提供什么样的合适教学？我认为语文教学应该走向“童真”！语文不是为老师而生，而是为儿童而生，为真实的儿童而生，为儿童的真实而生！小学语文应该是“童真语文”，“童真语文”是儿童的语文，是真实的语文。让“童真语文” 润泽儿童的精神世界，呵护儿童的生命发展！

    一、教学文本的解读，关注儿童的“真思”

    解读文本，这是教学准备的首要环节。文本是儿童重要的学习内容，但在解读文本的过程中，不少教师总喜欢从自己的角度出发，“拔”高“掘”深，体现自身深厚的文化底蕴。于是在实践中，教师往往强有力地牵引儿童走向文本，以体现自己高水平的解读，以追求自认为更有价值的课堂。实际上，不论我们对文本的解读有多深，有多高，但那都只是我们的一厢情愿，我们不能一厢情愿地“深入深出”，把自己的解读强加给儿童。

解读文本时，我们更要从儿童的角度出发，蹲下来，用儿童的眼睛来观察文本，用儿童的思想来感受文本，用儿童的心灵来亲近文本。李吉林老师指出：“儿童的眼睛是奇异的。世界在儿童的眼里犹如童话一般。孩子看山，好像山洼里会走出一个白胡子老爷爷，坐下来跟他讲故事。孩子看云，云儿在飘，好像大白马在草原上奔跑，咦，马儿跪下来，还等着他骑呢……”儿童有自己的思维语言，他们会用自己的语言去品味文本；儿童有自己的表达方式，他们会用自己的方式去发现文本；儿童有自己的思想境界，他们会用自己境界里的规则去度量文本……

    以儿童的视角去解读文本，你会发现一片崭新的天地。《找春天》一课中，儿童对“桃花为什么会开”有五花八门的答案，而绝不是我们老师认定的目标“春天到了，桃花就开了”；《雷雨》一课中，儿童会对蜘蛛“垂下来逃走”的动作特别感兴趣，或许还会用手势演示演示，而绝不是我们老师想的“垂”是生字，要强化教学；《冬阳·童年·骆驼队》中，儿童觉得英子“学咀嚼”的片段特别有趣，读着读着他们也许也会这样学着咀嚼，而绝不是我们老师想的这个片段很重要，要反复品读；《江雪》这一首诗中，儿童会很疑惑，那“蓑笠翁”冒着雪在钓什么呢？而绝不是像我们老师想的那么深刻……这就是儿童，真实的儿童，真实的思想，他们用自己的视角去发现文本中属于他们自己的那些特质。

    二、教学目标的确定：关注儿童的“真学”

    目标就是方向。心中没有明确的目标，我们的教学就会失去前行的方向，就像脚踏西瓜皮，滑到哪里都不知道，那教学还怎么可能有效呢？很多教师总是习惯从自己的“教”出发来制定教学目标，这样教师无形中就把自己放在了第一位。课堂上更多的时候教师就会考虑自己的“教”，而不是儿童的“学”。有时虽然打着“让儿童学”的旗号，却做着让儿童“假学”的事情，做做样子，大搞形式主义。有不少的老师图方便，甚至喜欢照抄《教师用书》中的教学目标，比如四下年级《和我们一样享受春天》这一课的教学目标为：

    1.认识4个生字。

    2.了解诗歌的内容，体会诗歌表达的思想感情。受到热爱和平的教育。

    3.有感情地朗读课文。

    儿童是语文学习真正的主人，教学目标的制定应该从儿童的“学”出发，从儿童的“真学”出发。“以学定教”这是教学最基本的常识。如此笼统、简单的教学目标，又怎么体现教学的有效性呢？具体有效的教学目标要联系“课标”规定的学段目标和文本特点，适合儿童的实际水平，从儿童的“最近发展区”出发，使儿童“跳一跳能摘到苹果”，经过努力可以达成。教学目标要用清晰明白的语言，描述儿童的学习行为，描述儿童的学习过程，体现文本特色，体现目标达成的结果，体现儿童的学习增量和情感态度。《和我们一样享受春天》教学目标这样表述是不是可以更好地传递我们“关注儿童真学”的理念？

    1.通过自由朗读，在自主练习中读通诗歌，大概了解诗的内容。

    2.通过比较阅读，在自主发现中读懂诗歌，初步懂得诗歌的表现手法，自然体会诗歌表达的思想感情。

    3.通过反复表达，在自由倾诉中升华主题，从而自然地受到热爱和平的教育。

    三、教学内容的选择：关注儿童的“真需”

    一堂语文课上，如果教学内容存在问题，那么教师的教学不管怎么精致，课堂气氛不管怎么活跃，课堂教学的价值就极为有限。“教什么”这是一个非常重要的问题，可以说“适宜的教学内容”是课堂成功的基础。但很多时候我们更关注自己“怎么教”，怎么演绎“教”的精彩，至于所教的内容儿童是否真正需要，则很少考虑，甚至不予考虑。

    儿童是是我们施教的对象，“教什么”不仅仅要关注文本的核心价值，更要关注儿童的真实学情。从儿童的真实学情出发，来选择教学内容，课堂教学才会更有针对性，才会更有价值。儿童的真实学情，一般指儿童已经知道了什么，已经掌握了什么。美国奥苏伯尔编著的《教育心理学》指出:“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之曰：影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。”当然我们还得考虑儿童还期望知道什么，这样的分析才能让我们真正明白儿童的“真需”，有利于我们选择适合儿童的教学内容展开教学。

    比如执教《去年的树》，这虽然是一篇精读课文，但整篇课文只有一个生字，四个要写的字。对四年级的学生来说，课文中百分之九十八的字、词、句都是学过的，读通课文不成问题。这是一篇感人的童话故事，课文所反映的生活图景，很多学生也是熟悉的，而且非常感兴趣，学生完全能够通过努力读懂这个故事。在读懂故事的基础上，适宜儿童的教学内容就应该是：感受童话的语言美、情感美、意境美。于是在课堂上，教师把更多的时间让给儿童，让儿童专心地细读课文、品读课文，到课文的字里行间去发现美，感受美，体会美……在体会的过程中，在交流的过程中，儿童满怀感动，情感是真切的，课堂是鲜活的。可想而知，如果教师不关注学生的起点，把大量的时间浪费在读通、读懂课文上，浪费在烦琐的讲析上，那么童话的语言美、情感美、意境美就无从谈起了。

    四、教学形式的设计：关注儿童的“真做”

    以往的教学形式设计，我们较多地关注了教师的讲习，殊不知教师过度的讲析，疲软了儿童的学习能力和学习兴趣，直接导致了儿童自主实践活动的严重缺失。陶行知先生早就指出：“教的法子要根据学的法子，学的法子要依据做的法子。”众所周知，语文是实践性很强的课程。因此我们更应该关注儿童的真做，即儿童在课堂上的自主实践活动。“听到的，忘记了；看到的，记住了；做过的，理解了。”“做”就是一种朴素而有效的教学形式。

    叶圣陶先生说得好：“语文方面许多项目都要经过不断练习，锲而不舍，养成习惯，才能变成他们自己的东西。”因此我们要把过去由自己包办的讲析提问，转化设计成儿童的多种自主实践活动。不仅让儿童读一读、写一写、说一说，而且让学生唱一唱、画一画、演一演、做一做……通过儿童的自主实践活动把课堂还给儿童。儿童在活动中感悟，在活动中学习，在活动中表达，在活动中提升。

在执教《桂林山水》时为儿童提供自主实践的机会——让儿童来当一回“小导游”，为“游客们”介绍桂林的奇异风光。通过导游，儿童吸收并内化了课文语言；通过导游，儿童激活了自己已有的生活体验；通过导游，儿童又获得了崭新的情感体验。这一过程，不仅是儿童对语言文字的实践研究过程，更是儿童个体情感的流淌过程，灵性的涌动过程。在执教《春天在哪里》时带领儿童走进了蒙蒙细雨中，在这浓浓的春天的氛围里，儿童兴奋地摸着小草，闻着花香，接着小雨点……于是儿童纷纷写下了可爱的语句：春天在我的手心里；春天在我的辫子上；春天在绿绿的草丛中；春天在晶莹的小雨点里……

    在这里，我们把传统上要由老师讲解的内容转化为儿童的自主实践活动，使儿童从心理上觉得自己是学习的主人，极大地调动了他们的积极性。儿童在语文课上真正享有了属于他们自己的心灵自由，充分发挥和发展了儿童的创造力。

    五、教学过程的展开：关注儿童的“真言”

    在小学语文低年级的课堂上，我们往往可以看到孩子活跃的身影，听到孩子清脆的童音。但随着年级的升高，这样的声音越来越少。这是一个非常严峻的现实。语文教学过程当然要学语言，儿童不发出自己真实的声音怎么行呢？有很多时候，儿童不肯表达自己真实的想法是怕回答不好遭同学取笑。实际上，儿童话语有时不正确、不规范、不全面，这是非常正常的。我们应该让每一个儿童都明白：课堂是允许出错的地方。语文课堂上，讲对了，老师要表扬；讲错了，老师还表扬，因为你敢于发出了自己真实的声音。

小学语文是“童真语文”，我们一定要用心呵护儿童的话语权。在教学过程中，我们要从儿童的实际出发，想方设法打开儿童的思路，引领儿童品味文本语言，敞开心扉与文本对话，鼓励儿童用自己的话语来表达自己真实的思想，让他们大胆而自信地发出自己的声音。在这样的过程中，我们要真心实意地倾听每一个儿童的“真言”，发现他们语言的闪光点。特别是在学生充分发表见解之后，我们更要以平等的对话者身份，或分享，或纠正，或引导，或提升，逐步提高语言表达的质量。

    在执教《和我们一样享受春天》这一课时，儿童给短语找朋友后形成了这样的诗句：

    蔚蓝色的大海是海鸥的乐园

    金黄的沙漠是蜥蜴和甲虫的天下

    蓝得发黑的夜空属于星星和月亮

    绿茵茵的草地滚动着欢乐的足球

    我引导儿童边想象边读诗，读出一幅幅美丽的画面。他们兴致勃勃地读着，没一会儿就有了自己的感觉。有的说看到了很多很多的海鸥，有的说看到了甲虫和蜥蜴在爬行，有的说看到了星星和月亮……显然这是孩子们的“真言”，但我们可以看到孩子们的表达缺乏美感和画面感。于是我在肯定他们发现的同时进一步引导他们：让我们再看看，海鸥在自己的乐园里干什么啊？还有星星月亮呢？还有……这样一来，儿童的语言就丰富多了。“我看到了，成群的海鸥在蔚蓝色的大海上自由自在地飞翔。”“我看到了，夜空里有圆圆的月亮，还有许多可爱的小星星。星星宝宝眨着小眼睛，在听月亮婆婆讲故事呢！”“我也看到了，晰蜴和甲虫在沙漠里爬来爬去，好不开心哦。”……

    六、教学方法的采用：关注儿童的“真趣”

    在我的语文课上，儿童快乐吗？他们学到了什么？享受了什么？我的教学方法适合儿童吗？我经常在这样反问自己。因为我知道教学方法是否适合儿童，是否生动有趣，将直接关系到教学的成败。儿童的世界充满梦想，充满诗情画意，他们不喜欢程式化的教学方法，他们更喜欢的是富有情趣的新方法。“富有情趣”决不是“小儿科”，决不是形式主义，它在课堂教学中具有特殊的价值。有了它，儿童的学习便成了充满兴趣的行为，变成了一种特殊的享受，变成了一种精神的需要。

    因此我们要保持一颗童心，用儿童的眼光来审视自己的教学方法，摒弃陈旧传统的老方法，选择儿童感兴趣的新方法展开教学。小学阶段儿童思维发展的特点是：以具体形象思维为主要形式向以抽象逻辑思维为主要形式的过渡，他们的抽象逻辑思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系，仍然有很大的具体形象性。因此教学中宜多采用直观形象的教学方法，比如动画引趣法、游戏引趣法、演示引趣法、表演引趣法、故事引趣法、朗读引趣法、想象引趣法、问题引趣法、比较引趣法、情境引趣法、探究引趣法……这些充满儿童“真趣”的方法，会让儿童产生积极的学习兴趣，持久的学习动力，从而让他们深深地爱上语文。当然在实际的教学过程中，根据教学内容的不同，根据各年段儿童思维的差异，我们可以选择运用各种方法，配合使用，让“童真语文”课堂散发出更大的魅力。

    比如在执教《女娲补天》这一课时，我采用“动画引趣法”导入新课，让儿童观看“女娲造人”的动画片段，对文本产生了浓厚的兴趣；在品读“天啊，太可怕了”这一部分时，我采用“朗读引趣法”，把原来的段落句子巧妙地排列成诗句的形式，让儿童读出了真实的感觉；在感受“女娲了不起”的环节时，我采用了“想象引趣法”，引导学生品读语言文字展开充分的想象，让脑海里浮现出一幅幅画面……选择这些充满“真趣”的方法展开教学，儿童更投入地读懂课文内容，读出真实情感，更好地感受神话故事的神奇。

    七、教学理答的实施：关注儿童的“真情”

    语文是人的主观感受的表达，是内心情感的流露，语文教学的价值在于引领儿童获取这种感受，体验这种情感。正如苏霍姆林斯基所说：“只有当感情的血液在知识这个活的机体中欢腾流动的时候，知识才会触及人的精神世界。”可以说“情感是语文教学的根！”，所以，我们在实施教学理答时，一定要关注儿童的“真情”，这样才能更好地促进儿童的生命发展。

    每一个儿童都蕴藏着想学习的动力，都拥有要发展的潜力。教学理答要从尊重儿童出发，关注儿童实际，尽最大努力让儿童享受真情体验。对表达能力强的儿童，减少褒奖，进行有效的追问或提升式肯定，从而让他们迈向更高的目标，享受更强的真情体验；对于大多数中等层次的儿童，要善于发现他们的闪光点，给予鼓励，给予引导，使他们产生巨大的内驱力，享受成功的真情体验；对于少数自信心不够的“弱势群体”，要设置一些容易的问题让他们回答，答对了，给予肯定，答错了，采用降低难度的探问式理答等形式，让他们一步步走出误区，享受进步的真情体验。

    在执教《小雨点》一课时，一位平时表现并不怎么样的儿童举手发言：“老师，我也会编儿歌，你听：小雨点，轻轻落，落到沙漠里，沙漠变绿洲。”老师露出了惊喜的表情，鼓励他：“呀，你真了不起，你是我们班的小作家。”老师的这一个理答让这位儿童满脸自豪，同时也激起了别的小朋友的兴趣：“老师，我也会，我能编两段呢！”另一个又说“老师，我能编四段。”很多儿童都兴致勃勃地编起了儿歌，老师一一夸赞。又一个表达能力特别强的儿童迫不及待地站起来：“老师，我还能编个故事呢！题目是《小雨点旅行记》。”说完他便绘声绘色地讲了起来。“哇，你真是一个故事大王。记得回家再把故事讲给爸爸妈妈听哦！”发言的小朋友一脸的骄傲和满足。老师的理答激起了儿童的兴趣，他们一个个主动积极地参与到学习活动中来，充分展示了自己的潜力和智慧，享受了成功的真情体验。

    小学语文是为儿童所生的，儿童是语文教学的出发点和归宿。小学语文应该是“童真语文”，语文教学就是培养和滋润儿童的过程，关注儿童的“真思”“真学”“真需”“真做”“真言”“真趣”“真情”…… 让儿童喜欢语文，拥有语文，从而真正实现呵护儿童的生命发展。（季科平）