昨天晚上，一位阅读了我的近几天阳光晨读的朋友在微信上与我讨论“无边界学习”。他认为，“无边界学习”是一个时髦概念，是花架子，好看不实用。我给他讲道理摆事实，费了一番功夫。

首先是教育自身发展的需要。教育是随着生产力的发展而发展的。人类早期的教育就是无边界的。到了工业革命后，为了适应机器大生产的需要，出现了分科教学。到了今天的互联网时代，时时可以学习，处处可以学习，学习突破了传统的时空限制，教育达到了一个泛在化的时代，集成式的知识跨界融合成为了教育的一个重要特征。

二是社会发展的需要，如今的世界，第三次工业革命扑面而来，人类正进入以大数据为特征的智能化时代，人类自身将面临着更大的挑战，人类自身作为自然人的“人”将与自己创造的“智能人”并存，这个智能人包括高度智能化的机器人和基因人，这些“人”的存在是集人类自身的最大优势的集合体，是人类优势的跨界融合的结果。人类为了能更好的与机器人、基因人和谐相处，必须有更强大的“控制能力”。这种控制能力的活动必须依靠从小的教育，而目前的学校教育，使人的体力在退化，智力也在退化。因此，在跨界融合的世界，学校必须适应社会发展的需要，从未来的视角，把整个世界都变成孩子的教室，注重培养孩子的想象力、创造力和行动力。

三是学校的实践证明：无边界学习是可行的。上海的基础教育在我国是独领风骚。上海的基础教育连续两届荣获PISA冠军。引起世界关注。经济合作与发展组织（OECD）从2000年起每年都组织15岁学生阅读、数学、科学能力评价研究项目，简称“PISA（国际学生评估项目）”，每3年进行一次测评2009年的主要领域是阅读，包括美国、英国、日本、巴西、香港在内的74个国家和地区参加测评。2009年中国首次参加PISA测试，便一举获得PISA三项测试的全部第一，震惊了欧美。2013年12月3日，2012年度国际学生评估项目正式公布结果，上海学生继续保持三科冠军。上海学生延续了2009年领头羊的表现，在2012年的笔试评估中，分别在数理和阅读能力的测试中名列第一，保持三料冠军的荣衔。这实实在在的成绩取得，是有一定的原因的。我觉得这个深层次的原因就是上海的多元的课程结构，即70%的基础课程，30%的跨界整合课程。这也就是说：无边界学习不是没有边界，正是在“有”的基础上才实现了“无”。

总之，“生活即教育，社会即学校，教学做合一”，这是陶行知先生创造的教育理论，实质上就是今天的无边界学习，他主张把课程、学校放入到大生活中去、放入到大社会中，突破了学校、课程的边界。而作为生活教育理论在今天的传承和发展的阳光教育也主张：阳光是无边界的，阳光教育也是无边界的。阳光教育的真正意义不在于获得一堆知识，而在于个人的发展和自我实现、自我超越，实现人格完整、人性完美、人生完满。

（鲍成中，2016年11月22日晨）