分析校情：校本课程开发第一步

——以钟公庙中心小学“贸城学堂”为例

    〔关键词〕  校情分析；学情分析；校本课程开发；钟公庙中心小学；贸城学堂

校本课程是以学校为主体自主开发的课程，它以具体学校和具体学生的独特性与差异性为其出发点和落脚点的，所以个性化是它的一大特点。从理论上讲，校本课程绝不是“千校一门”，而是“千校千门”，每所学校的校本课程应是独一无二的。

将个性化体现在校本课程的开发之中，我们就必须从学校实际出发，对学校情况进行必要的全面的分析，包括挖掘学校自身、周边环境和社区教育资源，分析学校办学传统和优势，了解教师特点和专长，调查学生学习背景和学习需求，总结提炼学校教育思想和办学理念，等等。这些都统称为分析校情。这是校本课程开发的第一步。

下面以我校校本课程“贸城学堂”的开发为例，谈谈校本课程开发中的校情分析。为了便于行文，同时体现学生主体原则，本文特将“学情分析”单独列出。

我校的校本课程统称为“贸城学堂”（宁波市鄞州区古称“鄮县”，我校地处鄞州新城区贸城西路，以“贸城”命名，寓意传承传统，创新未来）。广义的“贸城学堂”就是“钟公庙中心小学”，其定位是基于促进学生全面素质发展的平台，是我校实施校本课程的一个载体，它是一门开放的大课程，为学生提供各类选修课程，学生在贸城学堂里可以满足自己的学习需求。狭义的“贸城学堂”就是我校开发的一门主干校本课程（其“产品”包括学生用书和教师用书等）。本文的“贸城学堂”是狭义的概念。

1．分析校情

《浙江省基础教育学校课程建设指导意见（试行）》指出：学校应以国家的培养目标为基础，根据本校师生特点、教育资源和教育环境等，确立自己独特的教育思想和办学理念，以此作为学校课程建设的宗旨。^〔1〕我们在开发之初就进行了学校内外一系列教育资源调查和分析,主要有以下4个方面：

（1）办学理念：我校办学历史悠久，文化底蕴深厚，师资水平高超，教学成果突出。学校始建于1932年，目前，有31个教学班。几年来，学校累计培养了12名市级教坛新秀，2名区级名师，3名区级学科骨干，25名区级教坛新秀，是一所在鄞州区具有一流水平的公立中心小学。“让学生享受一流的教育，为学生奠定成功的基础”是我校的教育理念，我们努力使全体学生通过六年的学习能得到主动、全面的发展，培养学生初步的创新意识和实践能力，为其终身发展奠定良好的基础。

（2）办学优势：我校始终坚持“名师兴校”、“科研强校”的办学理念，小学生素质星级制评价、小公民道德教育、流动儿童与本地学生的和合教育、心理健康主题教育、体艺教育、主题化校本教研等几项教育教学成果影响广泛。几年来，学校获得一系列的荣誉有：全国红领巾助残先进集体、全国小公民道德建设先进集体、浙江省文明学校、浙江省示范小学、浙江省首批中小学示范图书馆（室）、宁波市现代化建设达纲学校、宁波市绿色环保模范学校、宁波市现代教育技术示范学校、宁波市教育科研先进集体、宁波市校本教研示范学校、宁波市首批行为规范示范学校、宁波市传统项目学校……这些学校办学传统和优势都是我们在开发校本课程时应充分利用的教育资源。

（3）师资特点：从本校师资特点出发，我们相应的组织了一批校级学生社团活动，有合唱、跆拳道、舞蹈、器乐、美工、中国象棋、科技制作（科技实践活动）、信息技术、田径……这些活动满足了学生的兴趣爱好，也发挥了一部分学生的特长，已经成为我校校本课程开设的“雏形”或基础。

（4）社区资源：我校地处鄞州中心城区，经济发达，文化繁荣，社会稳定，是当代我国现代化发展的一个缩影。学校附近有一大批现代公益性建筑和商业建筑，如鄞州公园、鄞州体育馆、鄞州图书馆、鄞州博物馆、万达商业广场、联盛国际商业广场等，还有正在兴起的社区建设，我们应充分利用这些丰富的课程资源，让学生在自己熟悉的环境里健康快乐成长。

2．分析学情

国家课程是以学生的一般性学习需求为基础的，难以估计和满足不同学校和不同学生的个体差异和需求，即只有普适性，没有独特性。而秉持“以校为本”、“以生为本”理念的校本课程的开发显然为重视学生差异并采取相应的对策提供了可能。开发适合本校学生学习需求和兴趣的课程，首先必须明确学生有什么样的学习需求（分析学情）。其目的就是为校本课程开发提供依据，增强校本课程开发的针对性。根据“基于需求的课程开发模式”中的多层级概念^〔2〕，以校为本的课程开发层面的学生需求分析，应该包括以下几方面内容：

（1）学习内容：包括学生对所学的学科、参加的活动以及对各种学习内容的看法。如“你喜欢什么课？不喜欢什么课？为什么喜欢这门课而不喜欢那门课？”调查得知，我校学生尤其喜欢学校开展的学科学习以外的其它活动，如读书节、科技节、运动会及兴趣小组，认为这些活动内容丰富、形式多样，很吸引人。我校校本课程开发应该考虑这些内容。

（2）学习背景：主要指学生在学校以外的生活环境，包括家庭条件、社区环境、人际关系等对学生的影响。如“你在闲暇时间主要做什么？”调查得知，我校大多数学生在日常学习中感觉有点压力，到高年级感到“压力很大”，压力主要来自父母的高期望；大多数学生觉得自己的学校生活很充实，很有意思；在闲暇时间里做得最多的依次是做作业、看课外书、看电视。这就要在校本课程中适当增加“减负”和丰富学生课余生活的内容。

（3）学习方式方法：包括学生对教师的教学方法和自己学习方式方法的看法等。如“老师上课用讲解、自由讨论、探究学习等方式，你更喜欢哪种？为什么？”调查得知，学生喜欢师生一起讨论的课堂学习方式。在设计校本课程学习方式时要尽可能采用问题探索、游戏活动体验、小组讨论、角色扮演、社会调查等多种方式的教学手段，鼓励学生自主参与活动，尽量避免“满堂灌”式传统的教学手段。

（4）学习困难：学生的学习困难不仅指学生掌握知识过程中的困难，而且也包括学习过程中产生的心理障碍。校本课程开发的根本目的是为了促进学生全面发展，教师在校本课程开发的过程中必须了解学生知识、能力、心理、生理等各方面不足，才能有的放矢。调查得知，我校绝大多数学生感到有学习上的困惑和苦恼，究其原因，主要是感觉考试成绩不理想，学习压力大。因此在设计校本课程内容时，要有“学法指导”的内容。

（5）学习愿望：包括对学校、教材、教师、学习内容、课堂等的期望。学校必须充分考虑学生的学习愿望，才能真正体现“学生为本”的理念。如“你想了解哪方面的信息？”“你希望学校进一步培养哪些方面的能力？”调查得知，学生最希望获得的能力和素养依次是动手实践能力、科学探索能力、社会交际能力、礼仪文化、人文素养。这些调查结果应作为在制定校本课程目标时的参考，比如我校学生通过一系列校本课程学习，应该“上知天文下知地理”，应该在待人接物上彬彬有礼，与其他学校学生有与众不同的良好形象。

对于以上的分析内容，我们主要是通过问卷调查和访谈的方法获得数据，经过分析，为课程目标的确立、校本课程指南的编制提供重要依据。当然，学校也不能一味满足学生现有的学习需求，更要以社会未来发展需求为目标，引导学生产生正当的积极的学习需求。

3．制定目标

在校情（包括学情）分析基础上，我们制定了校本课程“贸城学堂”的目标，包括总体目标和学生目标、教师目标。

（1）学校总体目标：通过3年左右时间的实践，开发出具有时代特点和学校特色的校本课程体系，形成科学合理的校本课程开发机制、运行机制、管理机制和评价机制。通过校本课程开发与实施，彰显学校办学特色，创出校本课程“贸城学堂”的品牌。

（2）学生发展目标：“让学生享受一流的教育，为学生奠定成功的基础。”（这也是学校的教育目标）我们努力使全体学生通过六年的学习能得到主动、全面的发展，培养学生初步的创新意识和实践能力，为其终身发展奠定良好的基础。

为了便于表述，我们将“贸城学堂”学生目标概括成三句话：让学生做一个见多识广的人，彬彬有礼的人，能文能武的人。学生通过“贸城学堂”的学习，将在以下几个方面得到发展：（一）做一个见多识广的人。获得有关基础学科的基本知识，提升科学和人文素养；了解学校办学历史，了解当地的文化、经济，感受地方经济发展的成就和社会生活的深刻变化，激发学生现代生活的幸福感和热爱学校、热爱家乡的感情。（二）做一个彬彬有礼的人。懂得讲文明守秩序有礼貌，形成乐观开朗的心态、自信勇敢的品质和关心他人的亲社会态度。（三）做一个能文能武的人。学生的个性特长能体现学校的特色（如跆拳道和合唱都是我校特色项目）。

（3）教师发展目标：“人人都能开发校本课程”，通过教师参与，提高教师课程意识、课程开发能力以及教研能力，提升新时期教师的综合素质。

参考文献：

〔1〕浙江省基础教育学校课程建设指导意见（试行）〔EB/OL〕.（2003-11-18）〔2010-04-02〕.http://www.zjdshfka.gov.cn/gb/node2/node50/node52/node182/node186/node560/userobject11ai6059.html.

〔2〕田海燕.校本课程开发中的学生学习需求分析〔D〕.北京：首都师范大学,2004.