（一）、专题复习课模式（以课时学案为例）

    1、环节设计：

      基础回顾→专题分析→典型题目→解题策略总结→专题训练

2、环节说明

基础回顾：设计一组简单题目（以选择题和填空题为主）提供学生练习，回顾本专题的主干知识与方法.

专题分析: 结合“基础回顾”分析高考对本专题考什么、怎么考及命题预测.

典型题目: 精选一定数量的典型题目供学生练习、教师讲解.

解题策略总结： 一是总结解决本专题问题总的解题思路和方法，即通常所讲的通性通法；二是解决本专题问题首先应当具备的各种意识；三是高考可能的命题方向和命题重点.

3、关于典型题目

    （1）选题标准

典型性原则：要求所选例题应是最具有代表性、最能说明问题的题目，能突出教材的重点、反映课程标准中最主要而有最基本的要求。

综合性原则：所选的例题能包括多个知识点，达到提高学生综合分析和解决问题的能力。

灵活性原则：要求在选编例题时应注意题目解法的多样性、多边性，使学生在解题方法的训练中，进一步抓住数学问题的本质。强化技能，提高思维的灵活性。

针对性原则：要求选择例题要注意针对学生实际，抓住学生平时学习中的“常见病”“多发病”，紧扣知识的易混点、易错点设计或选择例题，做到有的放矢、对症下药。

规律性原则：通过所选的例题，找到解这一类问题的思路、方法、技巧，发现并归纳出带有普遍性的规律，达到触类旁通之功效。

（2）处理方式

先做后讲，先练后教。精讲精练，分配好讲练时间。

变全面覆盖为重点讲练，突出高考“热点”问题。重点问题会花时间，非重点问题敢于取舍。增大课堂复习容量，不是追求过多的讲，过多的练，面面俱到，要集中精力解决学生困惑的问题，增大思维容量，减少废话，少做无用功。

变介绍方法为选择方法，突出解法的发现和运用，侧重通性通法。

讲评与归类、纠错、变式、补练相结合，抓住误点、失分点、模糊点，剖析根源，彻底矫正。

    （3）教师的讲解

过三关： 审题关、分解关、总结关。

解法的发现，要展示思维过程，即讲清怎样审题，思路得如何打通的；

主要运用了哪些方法和技巧，关键步骤在哪里，最本质的步骤有哪些；

指出学生的审题误区和典型错误，分析其知识上、逻辑上、心理上、策略上的原因；

表扬学生中优秀、新颖解法，表扬一些做得好的学生；

归纳基本数学方法，提炼基本数学思想，揭示知识方法的迁移和变式。

（二）、讲评课

  1、流程设计

    测试结果分析→典型题讲解→变式训练 →反思总结→巩固性练习

2、流程说明

  （1）测试分析结果

  简述测试的平均分、及格率、优秀率、达标率、分数分布、最高分等，简要分析试题特点.

（2）典型题讲解

  典型错误剖析和矫正、典型题目和题型、新题型展示和新思路评价

  （3）变式训练

针对学生出现的典型错误、出错率较高的题目进行同类或变式问题的再训练，主要是为了让学生掌握解决这些问题的通法。

  （4）反思总结

 没有反思，复习过程不会得到消化、复习效果不会得到巩固.总结的过程，就是学生认识水平和能力提高的过程.教师要善于引导学生反思、回顾和总结，概括本节课要点，归纳解题方法，并强调注意问题.

   (5）巩固性练习

讲评课的结束，并不是试卷评讲的终结，教师应利用学生的思维惯性，扩大“战果”，有针对性布置一定量的作业，进行巩固性练习。练习题的来源：对某些试题进行多角度的改造，使旧题变新题，这样做有利于学生对知识和方法掌握的巩固，提高，有利于反馈教学信息