教学目标：

（一）探究目标：

1、能根据生活经验对磁铁哪个部位吸引力最强进行预测

2、能设计实验验证自己的预测

3、能把各种形状的磁铁吸引力最强的部位用语言或图画的形式

表示出来

（二）知识目标：

能从实验结果中归纳出磁铁的两端吸引力最强，知道吸引力称为磁力，磁铁有两个磁极

（三）情感、态度目标：

知道尊重事实，能选择自己擅长的方式表研究结果。

教学重点：

1、使学生通过实验理解磁极是磁铁中吸引力最强的地方，吸引力称为磁

力

2、体验教学完整的探究过程

教学用具：

１、分组准备：条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁各一个、铁粉一包、实物投影

２、教具：大条形磁铁一个

教学过程：

谈话引出活动主题：

师：通过上节课的学习，我们知道了磁铁有什么本领？

生：磁铁可以吸铁制的物品。

师：这说明什么？

生１：磁铁有力量。

生２：磁铁有吸引力。

师：对，磁铁有吸引力，并且磁铁的不同部位的吸引力是不同的，有的地方强，有的地方弱，你们知道吗？

生：（摇头）不知道。

师：你们想不想知道哇？

生（齐）：想！

师：那好，这节课我们就一起来研究磁铁的什么部位吸引力最强。

（板书课题：磁铁什么部位吸引力最强？）

师：在研究之前，咱们先猜一猜，你认为磁铁的什么部位吸引力比较强，什么部位吸引力比较弱呢？

生1：我认为磁铁的蓝色一边吸引力强，另一边弱。

生2：我说是磁铁的两边吸引力强，中间弱。

生3：我不同意他们说的，我觉的磁铁红色一边吸引力强，中间弱。

（教师随学生汇报板书：蓝色一边、两边、红色一边）

师：大家猜的很大胆，表达了自己真实的想法，你们想不想知道哪种想法最准确呢？

生（齐）：想。

师：那我们用什么证明？

生（齐）：实验。

师：做实验得出实验材料，大家看看桌子上都有什么材料，谁来介绍介绍？

生1：有磁铁和黑色的末末。

生（争先举手）：老师，我知道黑色的沫沫叫铁粉。

【评析：教材中给出的是铁粉和大头针，教学时有选用大头针，是因为学生用的磁铁磁力不是很强，吸大头针时中间部位根本吸不上，怕学生产生误会；考虑三年级学生还小，接触科学课的时间还短，因此教师提供了材料，由学生设计实验方法，在以后的逐步学习锻炼中，我想他们应该可以自己设想需要的材料】

师：利用磁铁和铁粉，我们应该怎么做呢？

生：（举手寥寥无几）

师：看来同学们还没考虑成熟，要不咱们小组内部先互相说一说，然后再汇报，想好了再汇报，行吗？

生（齐）：行。

师：那咱们就开始讨论！

（学生讨论、交流，教师巡视）

师：愿意交流的小组派一名代表到讲台上来，当他说完后，如果下面的同学有没听明白的地方，你可以向他提问；如果其他的想法与你差不多，你可以加以补充或是说我同意他的做法。

生1：我们组想拿磁铁慢慢靠近铁粉，看看它哪个部位最先吸引铁粉，哪个部位吸引力就强，其他部位就弱。

某生：我想问问你，你的磁铁是怎么向铁粉靠近，是用一头靠近，还是整个磁铁向铁粉靠近？

生1：我们当然是把整个磁铁向铁粉靠近了，就是这样。

（生拿想教师用的大磁铁，横着举起。）

生2：我们组想直接把磁铁就放进铁粉中，把它在铁粉中打几个滚，看它哪个部看哪个位吸得多，哪个部位吸引力就强，吸得少就弱。你们听明白了吗？

生（众生笑了）：听明白了。

生3：我们组想把铁粉分成四堆，把磁铁放到这四堆的中间，看磁铁的哪个部位先吸上来铁粉，哪个部位吸引力就强，后吸上来的就弱。

某生：那你是怎么分的铁粉？

生3：我们分成四堆呀，而且每堆都一样多。

某生：那要是把磁铁放中间，吸不上来铁粉呢？

生3：那我们就调整磁铁和铁粉堆的距离。（学生没有举手的了）

师：你认为磁铁离每堆铁粉的距离应该是怎样的？一样的，还是不一样的？

生3：应该是一样的。

（与他们想法相同的小组自动回到座位上）

【评析：学生站在讲台前，面向大家交流自己的想法，增加了生生互动的机会，其他学生或提问或补充，在不知不觉中卷入了实验方法的研究。】

师：同学们开动脑筋，有了这么多的实验方法，那你们是让老师带着你们做？还是自己做呢？

生：我们自己做。

师：好了，开始吧！要注意观察实验现象啊！

【评析：在试讲中，我们曾经尝试提供塑料透明垫板，期望学生把磁铁放在铁粉下边，用敲垫板的方法研究，但学生想不到这样的做法，后来我们思考：没必要牵着学生按老师教参中的想法走，条条大路通罗马，只要证明了磁铁的两端磁力最强，用什么方法都应该鼓励、支持，而且我们觉得学生想的办法更简便、可行。】

师：做完实验的同学赶快把材料放回原来的位置，想一想你在实验中你看到了什么现象。（学生整理实验器材）

师：为了清楚、明白，我们就说，在实验中你看到了什么现象，你发现了什么。好吗？

生1：我们把磁铁放到铁粉，发现两边吸的铁粉很多，中间吸的少，我们从这就知道了，磁铁两边的吸引力强，中间弱。

生2：我们将磁铁慢慢的向铁粉靠近，看到它的两边最先吸上来铁粉，吸的还挺多，可中间吸的就很少，所以我们小组一致认为磁铁两边吸引力强，中间吸引力弱。

师：蓝色那边多一些还是红色那边多一些呢？

生２：差不多。

师：看来第２种猜想是正确的，磁铁两边的吸引力很强，相对而言磁铁两端的吸引力是最强的。

（将其他猜想擦掉，板书：两端）

师：谁猜对了？举手让大家看看（生举手）同学们真了不起，都学会科学预测了，为自己的聪明才智鼓鼓掌吧！我们更要为那些勇于猜测和探究的同学鼓鼓掌。

【评析：考虑三年级孩子的认知水平和特点，教学中先扶后放，降低了难度，我想以后随着学生探水平的不断提高，在高年级教学中完全可以放手让学生探究，但现阶段还不行。】

师：刚才，我们研究是条形磁铁，你还知道磁铁家族中还有哪些成员呢？

生：有蹄形磁铁和环形磁铁。

师：那蹄形磁铁、环形磁铁会不会也像条形磁铁一样两端吸引力最强呢？

（生有的说会，有的说不会）

师：有争论怎么办？

生：继续做实验研究。

师：那就按照研究条形磁铁的方法继续去研究。从桌子里把信封中的磁铁拿出来吧！希望你又会有更多更新的发现。

（学生实验，教师巡视，不停地参与到学生的活动中，进行询问、倾听、指导）

师：好了，实验先做到这里吧！用最快的速度把实验材料收拾好，还要放进信封里。（学生收拾实验材料）

师：为了更好的展示我们的研究成果，想说的同学你们可以结成几个小组互相说一说；想写的同学可以把你的发现写下来；想画的同学可以把你们在实验中看到的现象，用自己喜欢的形式，记录到记录单上，看看这三种磁铁有没有什么共同之处。

（喜欢说的学生下位结成２个小组，互相说出自己的发现；画的学生在记录单上画；教师先参与到说的小组中倾听指导，然后再参与到绘画的小组中巡视指导）

师：还是老规矩，小组派代表发言，同学们说的时候语言要简洁明了，把看到了什么现象，说明了什么说清楚。

（说的小组先发言）

生1：我发现这三种磁铁都是两边的吸引力最强，其它部位吸引力弱。

生2：通过实验，我发现磁铁的两端的吸引力最强，其它部位的吸引力弱。

师：你们都说出了自己的发现，很不错。现在咱们一起欣赏欣赏其他同学的记录单。

（实物投影展示）

生3：我把这三个磁铁画到的纸上，在磁铁的两边画了许多小黑点，表示这吸引力强；其他吸引力弱地方我就没画。

生4：我是用涂黑色来表示的，因为磁铁两边的吸引力最强，所以我就把磁铁的两边全都画了黑了。

生５：我是写下来的，条形磁铁、蹄形磁铁和环形磁铁都是两端的吸引力强，中间弱。

生６：大家都看到了，我用文字表现的已经很清楚了，在这儿我就不多说了。（大家笑）

师：你还和大家说说吧！这样我们会更清楚。

生６：因为磁铁两端的吸引力最强，其他部位弱，所以我先画好磁铁再在两端标上强，中间弱。

生７：我是用箭头的形式来表现的，大家都看到了，我画的箭头多的部位就是磁铁吸引力最强的地方。

生８：老师，我发现了一个问题，有的同学在做实验的时候，只用蹄形磁铁的两头去做的，而没用其他的部位去试，这样做说明不了磁铁两边吸引力最强。应该把磁铁完全放入铁粉中，这样一来就能看出磁铁哪个部位吸引力强，哪个部位不强。

师：你的发现说明你很细心，如果你在实验前提醒大家注意，就更好了。

【评析：让学生自己选择的擅长的表达方式，表述研究成果，留足了个性发展空间，学生这种方式，尽情张扬了个性。】

师：通过和磁铁打交道，我们知道了磁铁有一种神奇的力量，就是吸引力，吸引力又叫磁力。

（板书：磁力）

生1：我知道了磁铁两端的吸引力最强。

生2：我发现磁铁颜色相同的吸不上，颜色不同的可以吸上。

生3：我也有相同的发现。

师：今天的收获可真不少，我们把磁铁吸引力最强的部位称为磁极，一个磁铁有几个磁极？

（板书：磁极）

生（齐）：两个。

（板书：2个）

师：给你身边的小伙伴指指哪里是磁铁的磁极。

（同桌两人分别指出磁极的位置）

师：我知道，你们对于磁铁充满了好奇。关于磁铁的知识还有很多很多，我们除了通过实验来了解外，还可以通过其他的渠道了解它，比如说去图书馆看书，或是上网，老师为你们找到了两个网址：www.eyecn.com （大眼睛科技网）、www.kepu.com.cn （中国科普网），里面就有磁铁的知识，相信你们对磁铁会有近一步的了解。

 

 

 

 

板书设计：

                                                                                                                   

                  磁铁什么部位吸引力最强？

                       两端

                                     

 

磁极（2个）磁力

 

总评：本课有以下几个特点：

１、考虑到学生认知特点和心理发展水平，在探究中对学生给予了适度指导，降低了学生自主探究的难度，符合教学实际情况。

２、实验材料和实验方法没有局限于教学中的提示，而是结合学生实际情况，鼓励学生大胆设想、创新，方法更简便易行，效果明显。

３、关注学生个性发展，请学生选择自己擅长的方式表述研究结果，为学生个性的张扬提供了足够的空间。