银行街教育简介（之二）银行街教育学院的基本原则 

    “发展互动模式”的核心基于两个主要方面：教育理论家和实践者。首先是约翰·杜威(John[)ewey’)及露西·斯普拉格·米切尔，哈丽雅特。约翰逊等进步主义教育先驱，以及发展理论家，尤其是那些把发展纳入动态术语和社会背景中的发展理论家，如安娜·弗洛依德(1974)，爱里克森(1963)，海因茨·沃纳(1961)，J·皮亚杰(1952)和库尔特·莱文(1935)。    、

    一些关于发展以及儿童与社会物质环境的互动的基本原则，是理解“发展互动模式”的基础。基本的原则已在界定时提出过，但再次强调的原因是其与众不同的一个特征：“认能力的发展……不能与人际关系发展的过程割裂开。”(Shapiro&Biber，1972，p．61)这一指导

原则支配着“发展互动模式”的理论和实践。发展的概念是动态的，不是“成熟”的简单展开，而是包含改变个体对经验的组织方式与反应方式。

另一基本原则是，对环境的积极参与是人类动机的本质。此外，随着儿童的成长，他们构建了对外部世界越来越复杂的认识。通常，成长的方向包含了从简单向更复杂的和综合的形式的运动。

在思考发展顺序时，任何人必须意识到个体从不是以固定的直线式的方式发展，而是在一定的可能性范围中起作用。经验组织的早期方式不是被排除，而是整合于更高级的系统中。虽然，过去运用阶段的概念描述发展组织的连续方式，最近研究提出了一系列关于阶段概念的恒常性和普遍性的问题。_与其他多数教育模式相同的一点是，发展自己作为独特和独立的人的这种意识是重要的。

‘‘发展互动模式’’中描述的“自我观点”是由乔治．赫伯特．米德(George Herbert Mead)提出来的。自我既是表象又是工具。它是作为成熟过程的结果而出现的。在这个成熟过程中，物体间和其他人间的差异日益精细化，同时，通过对自己在掌控世界过程中的力量的反复了解和评估，自我认知也建立起来了。自我的形式和质量反映了人们在儿童期生活的重要

意象。(Biber&Franklin，1967，PP．13--14；Mead，1934)发育与成熟包含了冲突，冲突是发展所必需的——有时在个体内部有时是在个体间。儿童与其生活中重要人物互动的性质及文化的尊求将决定解决冲突的方式。

   最近几年，前苏联心理学家、教育学家维果茨基的著作对我们理解互动的概念化产生了较大影响。我们不能说他的研究影响早期的陈述，因为直到1978年他的相关文章才被译成英文。然而他及其追随者的研究为我们提供了一个重要的观点——强调儿童学习和发展

的社会背景，并强调学习的互动本质(见，如，M011，1990；Rogo±±，1990：Vygotsky，1978；Wertsch，1985)。  这些发展和互动的一般原则，显示出一幅学习者和未来公民的美

景。学校成为促进幼儿生活各项能力发展以及帮助他们形成自律和个体意识集体意识的场所。同样，学校强调社会关联性的发展①。学校使儿童能有效地处理他们自己的环境。这是一个与社会生活密切相连的积极的社区，而非割裂的学习场所。这表明学校与儿童家庭及社区机构一起承担责任。责任的分享意味着分享权利及积极探索配合。在移民迅增的时代，校园人口表现出更多的不同，这些观点呈现出新的含义．