NO.3047:讲题与深度思维

今天，我还在为三个月前的一个复习题反思。

图上画了经纬线和山脉走向，需要判断出这是我国的哪一列主要山脉。虽然自以为主要山脉分布图和主要地形区图倒背如流，但是不敢肯定这一列列主要山脉的名称。

这样的问题出现在中考题上，说明什么呢？

背过了和没有背过的地图

说相关的地图背过了吗？确实是背过了。但是更具经纬网判断主要山脉名称，这样的图真没有理解记住。

由于记忆慢的缘故，直到今天，就是昨天晚上我依然在复习巩固这样的问题，且是结合孙老师讲评作业时的问题。

从这里看出，一个好的中考题对于深入读图看图理解地图多么重要。

再说山东地图吧，可能山东的轮廓和省会济南的位置都记住了，但是几个重要的沿海城市——青岛、日照、烟台、威海，知道在哪里吗？理解记住了吗？知道山东主要是半湿润地区，少见的湿润地区在山东半岛的东北角，注意到了吗？能分析为什么吗？

讲题，就要精选习题。

这些习题，未必是所有师生眼里的典型例题，但一定是师生地理教学中的盲点。对这些盲点分析，就可以找出一些师生忽略了的问题。

这种经验教训，从自己和学生身上去找，从自己做过的或听说过看到过的有感觉的地理中考题或模拟题中去找灵感。

这种灵感找到了，一幅看似寻常的地图上，于是有了我们原先所没有关注的地理知识和规律以及地理事物名称。

讲题与深度思维

讲题，让教师深度思维。

复习中遇到的问题，往往就是师生过去忽略的问题。

如果仅仅知道答案就放过去，实在是不划算。因为一种忽略，不会仅仅是一个问题，而是一类或一种层面上的问题，甚至是顺藤摸瓜可以找出来的一串问题。

比如以上经纬网上辨别某山脉的名称和山东那个地方是湿润区为什么等等。

为什么问题的难度提升了，为什么出现了自己忽略的问题和理念思想。

前者涉及中考难度和范围的问题，这一个题出现了，类似难度的问题就都出现了。仅仅解决这个问题是不对的，要解决类似难度的其他问题才是对症下药，才不是头疼医头脚疼医脚。

比如理念问题，某个地区的生态环境问题考察到了，那么相邻的其他区域的生态环境问题呢？生态环境问题产生的原因、造成的危害和治理的措施等等，都是应该思考的问题。还要进一步与我们相关或最近的区域的生态环境问题，即使书本上没有罗列出来，也要想到，这样才叫学以致用，要跳出书本看书本。

教师讲题的时候，要把这些煞费苦心绞尽脑汁的问题，不像是自己在探究这些问题时的感觉——像是在喝中药！

教师要讲得有趣和有意义相得益彰，才能让教学活动有最大收益。

讲题，就是让学生不再被动的听，甚至老师不检查就听过放过去了，不去看自己理解巩固好了类似问题没有。讲题，有了深度反思，也就有了举一反三的思考，有了由点带面的深入探究，将省下来的时间通过思考讲述和系统复习理解巩固，将做一个题的作用发挥到如同做了四五十个题了。这种讲题，也就真正收到了精讲精练的效果，可以说是走出题海战术的教学活动了。