知识与技能，是每个学科课程都要设定的预期教学指标，是通过一定时间的教学，学生学习行为变化要达成要实现的结果。也就是说，学生学习一门课程，通过一定阶段过程，在知识方面要获取多少，在技能、能力上要提高到何种程度。要达到何种规格，要取得何种结果，这是知识目标、能力目标都具有的共性特征。所以，把知识与技能合在一起，又叫做结果性目标。

      结果性目标的基本特点是具动态递升性。有些知识目标、技能目标可能一节课或一个单元就可以实现，有的知识与能力目标可能要经过一学期一学年甚至二三年才能真正实现。知识与能力的培养要有一个近期、中期和长期的获取过程。以体育课踢足球为例，懂得盘球、带球、传球、射门的基础知识和比赛规则，初步掌握带球、传球等基本动作技能要领，可能一二节课或者三四节课就能实现，这只是基础性学习能力。而要具有踢球能力，，还要经过多次足球比赛和实践训练才能达成。如果要学会踢球，还要学会讲究主动配合等多种踢法策略。这需要足球运动员经历多年若干场比赛的实践体验领悟后才能真正得到。所以说，结果性目标不能笼统地讲，它有鲜明的层次特点。

     一般来说，结果性目标的结构可以由学懂、学会、会学三个台阶目标组成。

    学懂，是第一个台阶目标。其基本要求是对所学新知要能理解，新知中某些基础知识还要能够转化成为基本技能。学懂是掌握基本知识和基本技能的代名词，学懂了，应该说就具有了基础性学习能力。

    学会，是第二个台阶目标。其基本要求是能综合运用所学基础知识和基本技能去解决学科或生活或实践中的一些实际问题，使知识形成一定结构，使技能合成为能力。学会，应该包括以下能力：搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力、语言文字表达能力、团结协作和社会活动的能力等。

     会学，是第三个台阶目标。其基本要求是能够选择合适于自己的学习方式，在学懂、学会过程中能够养成自我检查、自我反思、自我矫正、自我评价、自我完善等自我调控、自我教育的良好习惯和能力品质，以创造性发展自己的个性空间。

      三个台阶目标的结构关系是，学懂是学会的基础，学会是学懂的进一步发展；学懂、学会是会学的实践基础，会学能优化学懂、学会的垞，能改善学懂、学会的行为。会学是结果性的最高要求，也是最重要的要求。

（二）结果性目标的水平基本要求

    结果性目标中每个台阶目标又都有三个层次水平。每个水平都有三个基本要求。这样细分，便于操作、便于评价。请看下面一览表：

                                                ——摘自《新课程理念与教学策略》（中国言实出版社）