高考语文卷文言文选材出处变化及其启示

                               ——以2010年高考语文卷为例

钱之俊

随着高考命题自主权的下放，2010年全国一共出现了18套高考语文试卷，其中非课标全国卷Ⅰ、全国卷Ⅱ和课标全国卷，这三套试卷为教育部考试中心统一命题，其他15套即为各省市自主命题卷。各地分别在教育部考试中心的《考试大纲》或部分省市《考试说明》的指导下，设计出的试卷题型出现了“百花齐放”的盛况，不少题型的设置与选材都对以往全国统一考卷有很大突破。以今年全国及各省市语文试卷文言文出处为例，就有不少细节值得解读。

先来看看2010年全国及各省市试卷文言文选材出处分布情况：

1.非课标全国卷Ⅰ节选自《明史·王祎传》；

2.非课标全国卷Ⅱ节选自《宋史·康保裔传》；

3.课标全国卷节选自《明史·花云传》；

4.上海卷文言文两题，都没有注明出处，实出于《欧阳修集》与《路史》；

5.天津卷节选自（唐）段成式《酉阳杂俎》；

6.江苏卷节选自《欧阳修全集》；

7.重庆卷节选自《宋史·查道传》，断句一小题（3分）取材于韩愈《柳子厚墓志铭》；

8.四川卷节选自《汉书·酷吏传》；

9.辽宁卷节选自《宋史·赵良淳》；

10.浙江卷节选自《魏书·胡叟传》，其中断句一段选自《颜氏家训·勉学》（该题3分）；

11.福建卷文言文两题，第一题节选自《茗柯文二编》，第二个“文化经典阅读”题选材于《论语》与《孟子》（该题6分）；

12.湖北卷选自《欧阳文忠公集》；

13.湖南卷节选自《陈亮集》；

14.江西卷选自王安石《临川文集》；

15.安徽卷节选自《周书·贺兰祥传》；

16.广东卷选自（明）谢蕡《后鉴录》；

17.山东卷节选自《尧峰文钞》；

18. 北京卷节选自柳宗元《宋清传》，其中断句一段选自苏轼《仁说》（该题5分）。

从以上出处可以很直观的看出，除全国卷外，各地方省市自主命题卷所引材料来源已经不再局限在二十四史、《资治通鉴》等正史范围内。以上18套试卷中，出自二十四史的只有全国卷Ⅰ、全国卷Ⅱ、课标全国卷、重庆卷、四川卷、辽宁卷、浙江卷与安徽卷，15套自主命题卷中有10套选材都已突破二十四史、《资治通鉴》等正史范围，而其中全国卷Ⅰ、全国卷Ⅱ和课标全国卷还为教育部考试中心统一命题卷。教育部考试中心统一命题的全国卷，这些年来一直没有完全突破选择正史人物传记（尤其是在二十四史内选择）的模式。从近几年的试卷文言文出处就很清楚的看出来，2003年全国卷文言文选文主体选自《旧唐书·裴矩传》（其后所附70多字的评论选自《资治通鉴·唐纪八》）；2004年全国卷Ⅰ选自《后汉书·孟尝传》，全国卷Ⅱ选自《欧阳文忠公集·桑怿传》，全国卷Ⅲ选自《晋书·吴隐之传》；2005年全国卷Ⅰ选自《北史·裴侠传》，全国卷Ⅱ选自《史记·滑稽列传》，全国卷Ⅲ选自《汉书·丙吉传》；2006年全国卷Ⅰ选自《南史·何远传》，全国卷Ⅱ选自《史记·季布栾布列传》；2007年全国卷Ⅰ选自《后汉书·宋均传》，全国卷Ⅱ选自《新五代史·安重荣传》；2008年全国卷Ⅰ选自《宋史·廖刚传》，全国卷Ⅱ选自《宋书·王昙首传》；2009年全国卷Ⅰ选自《北史·魏德深传》，全国卷Ⅱ选自《宋书·郭原平传》。

全国卷选材局限于正史人物传记，主要是受《考试大纲》文言文考查目标中“能阅读浅易的古代诗文”的要求限制（当然，可能也考虑到正史的可信度）。在二十四史等正史中选材，基本上是叙事性的文体，理解上难度系数不大，减轻了学生阅读中学习负担。这也符合《普通高中语文课程标准》（实验）中对文言文阅读评价的要求：“文言文阅读的评价，重点考察阅读不太艰深的文言文的能力。”但全国卷文言文出处以及文体这些年来的一成不变，实际上已经影响到了地方教师的教学、学生的学习以及出题者的出题思路，形成了一些负面效果。比如学生阅读范围的狭窄，对传记以外的文体的陌生，对文言文阅读形成了固定的思维模式，对题型难度有一定的心理期待……这种限制学生思维的出题方式有值得反思的地方。

从今年各地方省市试卷来看，这方面的探索做的就比较好。可以看出，以往的选文一般局限在史部之书，如今开始转向集部类书，如今年的《陈亮集》、《欧阳修全集》、《欧阳文忠公集》、《临川文集》、《尧峰文钞》等，这是一个值得关注的信号。经部如《论语》、《孟子》虽有涉及，单题量一直很小，分值也不大，毕竟准确解经、读经不是易事。子部之书这几年也偶有出现。不仅材料的选材范围有很大突破（似有意要突破正史的限制），而且文体的选择也继续多样化，部分文章的阅读理解难度随之也有所加大。当然，大部分选材文体还是以人物传记类记叙文为主，只有湖南卷与湖北卷难度较大，采用的是人物评论似的议论文体，而上海卷两篇文言文阅读，除了一篇墓志铭（也即人物传记），还有一篇游记写景散文。议论与写景的文章叙事性都不强（尤其是前者），不易引起学生的兴趣，理解上有难度，对学生要求较高。

《普通高中语文课程标准》（实验）中对文言文阅读评价虽然要求“文言文阅读的评价，重点考察阅读不太艰深的文言文的能力。”但同时也要求：“还要注意考察学生能否了解文化背景，感受中华文化精神，用历史眼光和现代观念审视作品的内容和思想倾向。”所以过分强调文言文阅读“浅易”的原则，对于高考这样有选拔性功能的考试来说，是不合适的。适当提高难度，在选材范围、文体选择、题型设置上进行有益的探索都是可以理解和值得提倡的。广大教师和考生都要有这种心理准备，尤其是学生在平时的学习中，在学好教材文言文的基础上，要有意识的扩大自己的阅读范围，广泛涉猎经史子集类书，减少陌生感，加大这方面的练习，提高解题能力；教师在考查训练中，要有目的的加大各种文体的练习，注重方法的引导和重难点的准确把握，在平时的试题设计中，不能再把眼光拘囿在史部之内了。备考阶段，我们应仔细研读《考试大纲》或本省市的《考试说明》，领会文言文考查的要点，做到有备无患。

（刊于《语文报》（高中教师版）2010年11月1日，总第189期）