湖北省小学语文“多课型”课堂教学展示暨教学评价实验课题研讨会系列报道；整理：湖北省教学研究室小语室
    4月25——26日，湖北省小学语文“多课型”课堂教学展示暨教学评价实验课题研讨会在宜昌市三峡大学胜利召开。课例观摩与专题论坛是本次研讨活动的主要内容。会议期间，与会代表通过观摩“识字教学”、“阅读教学”、“习作”及“口语交际教学”等九节课例，围绕“如何切实提高识字教学的效率”、“如何全面达成阅读教学的目标”、“如何有效激发学生表达愿望，引导学生乐说乐写”三个专题，采取“嘉宾访谈”及“短信评课”等形式进行了较为深入的研讨。在课例观摩中，识字、阅读、习作与口语交际交相辉映；在专题论坛时，特邀嘉宾访谈与手机短信评课相得益彰。台上，教坛新秀精彩演绎课程实践，尽显风采；台下，与会代表踊跃发表听课感言，涌动激情。与会代表认为：本次活动，是一次集中展示和分享小学语文课程改革成果的盛会，是一次总结和升华课堂教学实践认识的盛会，是一次引导和激发广大教师立足课堂教学、加快专业成长的盛会！
    为让更多未到会的老师了解本次会议情况，为引发参会教师对“多课型”课堂教学实践及教学评价更为深入地研究与争鸣，应广大与会教师、教研员要求，现将参会教师在网上发布的会议信息按“综述篇”、“侧记篇”及“感受篇”三个方面发布如下。
（一）综述篇：
专题论坛   共话课堂
——湖北省小学语文“多课型”课堂教学展示暨教学评价实验课题研讨会综述
武汉市江汉区黄陂街小学   吕婧芬
2008年4月23日至25日，湖北省教学研究室小语室在湖北省宜昌市三峡大学，举行了“湖北省小学语文‘多课型’课堂教学展示暨教学评价实验课题研讨会”。湖北省小学语文教学研究会青年教师教学研究中心成员、“新课程小学语文有效性教学评价实验”课题实验学校的校长及实验教师代表，以及广大一线小学语文骨干教师参与了此次研讨活动。
在此次研讨会上，来自武汉市江汉区邬家墩小学刘丹老师、黄冈麻城市第二实验小学鲍爱霞老师、黄石市沿湖路小学沈凯星老师、荆州松滋市新江口镇二小梁赟老师、宜昌市葛洲坝实验小学汪蓉老师、恩施州芭蕉侗族乡中心小学唐清碧老师、荆门市象山小学张庆洪老师、仙桃市第二实验小学袁志博老师、潜江市龙湾小学吴明妮老师，分别就专题识字教学、随文识字教学、中高段阅读教学、口语交际教学及中高年级习作教学，做了精彩的现场课展示。与会教师认为，这九位教师的课堂教学实践生动而富有活力，用先进的课程理念指导课堂教学实践，普遍重视现代教学手段的运用，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，体现了大的语文课程观。特别是在引导学生自主识字，通过加强识字、学词、学句的联系以及在情境中有层次地培养学生口语交际的能力等方面，创造了一些新颖独特、操作性较强的教学方法、教学形式，使大家深受启发。
此次研讨活动的最大亮点，就是分识字、阅读、口语交际与习作开展的三个专题论坛活动。“手机短信评课”、“师生心中的好课”观点播放与“特邀嘉宾访谈”同步进行，交映成趣，给与会教师以丰富的教学营养。省小语会青年教师研究中心副主任、武汉市科教院小学语文教研员张凤英老师，省青年教师研究中心副主任、东风教育集团研究室小学语文教研员董林涛老师以及省小语会学术委员会副主任、仙桃市科教院小学语文教研员向爱平老师，分别担任了识字、阅读、口语交际与习作三个专题论坛的主持人。
专题论坛活动中，执教教师谈自己的教学目标和达成目标采用的具体方法，并且反思自己教学活动的效果。省小语会副理事长、孝感市教科院小学语文教研员赵洪老师，省特级教师、天门市教研室危文品老师，省特级教师、襄樊市樊城区教研室主任张运敏老师，省小语会副秘书长、省特级教师、十堰市教科院教研员吴定时老师以及省小语会副理事长、宜昌市西陵区教育局副局长冯发柱老师分别对现场展示的识字课、阅读课、口语交际及习作课作了深入的剖析，针对“如何切实提高识字教学效率”、“如何全面达成阅读教学目标”、“如何有效激发学生表达愿望，引导学生乐说乐写”三个专题，对几种课型的教学进行了阐述，并结合与会教师的提问、短信评课内容与大家进行了互动交流。同时，“小学语文有效性教学评价实验”子课题负责人及实验教师——荆州市沙市区北京路二小杨东山校长、江汉油田教育集团周矶学校李萍校长、武汉市新洲区阳逻中心小学的罗玲玲老师及黄石市下陆学校华先道老师分别就一节好的识字、阅读、口语交际和习作的课堂教学的评价尺度与大家进行了现场交流。
会议期间，与会教师积极参与整个研讨活动，并通过短信互动和现场提问两种形式，发表自己对现场展示课的看法，交流自己对识字教学、阅读教学、口语交际教学和习作教学的经验和问题。台上台下，执教教师与听课教师面对面，听课教师与教研专家面对面，共话课堂教学，共议课题研究，共思小学语文课程改革的发展方向。与会教师大胆地提出自己的意见和思考，教研专家精彩的阐述、有针对性的解答，博得了代表们一次又一次热烈的掌声。
此次研讨会，达到了预期的效果。广大与会教师殷切地希望，今后还能继续开展这种形式的活动，以推动小学语文课程改革的深入开展。
                                      二00八年四月二十六日
（二）侧记篇之一：
手机短信评课——为教师架设及时沟通与分享的桥梁
——湖北省小学语文“多课型”课堂教学展示暨教学评价实验课题研讨会侧记
短信传送：宜昌市得胜街小学奚海英/葛洲坝实验小学徐小玉
会议期间，执教教师生动的课堂教学、特邀嘉宾有针对性地剖析，使与会代表不仅有所观，有所听，更有所感。教师短信评课内容及“师生心中的好课”观点集萃通过大屏幕与“嘉宾访谈”时同步发布，搭建了交互性强、及时快捷的交流平台，极大地丰富了会议的信息量，有效地促进了教师对研讨专题的深入思考。
1399780****十堰市郧西县：刘丹老师真美丽，教生识字突出趣；用比较、做游戏，生动形象助记忆；听录音，放图片，声影并用堪称奇；生字融入古诗里，体会意境读中记。
1347785****：动耳、动眼、动口、动脑、动手，这样的识字教学才是生动扎实的，谢谢刘老师带给我们这样一节真实、扎实的展示课。
1399575****襄樊市磁器街小学张巍：刘老师的展示课给人耳目一新的感觉：多样的形式，大大提高了识字量和识字效率。
1398674****：《北京亮起来了》一课在解决大量识字的问题上做了很好的尝试，容量大，办法多，效果好，也真正锻炼了学生。
1587166****：如沐春风、心旷神怡！刘老师的这堂展示课给我们做了一个很好的培训和启发，方法多样，逐步深入，再加上多媒体的介入，完美至极。
1397111****：处理教材很新颖！将本课帮助识字的诗句中的画面美与语言美巧妙结合，人文性强。在教学中，教师注重了对学生已有的识字经验的梳理和归纳，强化了学生的识字能力。
1597166****宜昌市西陵区向老师：刘丹老师的识字课：教师字字含情，句句激趣。游戏、魔术、课件，形式多样，识字、短语、诗句有机整合，是一次视听的盛宴。结尾处能否出示或鼓励学生去阅读或查找文中诗句相关的完整的古诗？
1303517****孝感市刘老师：刘丹老师鲜活的语言，恰当地运用多媒体课件，充满智慧、灵活多样的识字方法，展示了一节优秀的识字课。
1339719****：《北京亮起来了》一课有很多好方法。但是令人疑惑的是随文识字目标是什么？我感觉课文是为识字服务了。
1387255****：整节课紧紧围绕识字展开，随文实在落到实处，词句紧密结合，注重联系生活联系实际。
1398691****：低年级的识字是教学重点，我们如何让识字教学更有趣味性，更有实效性？
1379756****襄樊市新华路小学郭老师：
识字教学离不开“境”：一是语境，所谓字不离词、词不离句；二是生活情境，任何学习，只有结合生活才是找到了根本；三是快乐场境，兴趣是最好的老师。
1597254****：请问：随文识字课是重在识字还是学习理解课文？低年级都要随文识字教学吗？怎样教学才是最合理的？
1327754****：随文识字的优点是把字、词、句结合起来，有利于结合语境理解字词，但我觉得任务多而杂，学生跟的上节奏吗？
宜昌市西陵区葛洲坝实验小学曾朝平：
生字教学抓得实，横平竖直写汉字，重点难点抓得准，牵一发而动全身，教学设计巧又精，水到渠成生共鸣，教师收放讲得少，学生读思收获多。
1399753****：口语交际课的层次很分明。但是师生合作扮演欣雨母女对话时，教师本人没有很好地进入情境，角色体验不够。
生生合作表演环节，如果能够提几个具体的生活场景，用文字或其他形式出现在大屏幕上，让学生选择其中一个场景表演，可能效果会更好。
1387290****：口语交际课要让学生想说、敢说、会说、想说。即要谈学生感兴趣的话题，话语权在学生，否则无病呻吟。
敢说则要激励全体学生的参与欲望，引导责任在老师。会说是课堂的终极目的，回到语文课本身的性质，取决于教师的语文素养。若能达成此三者，应是成功的课。
1398674****：高年级的口语交际有深度也有难度，特别是让孩子们说真心话，不迎合老师并不容易，沈老师做了有意的尝试。如果把课题再拓宽一点就更好！
1387274****：风趣的唐老师引领着孩子们在浓浓的兴趣中圆了做诗人的梦！
1340273****：在唐老师的课上，在他风趣的话语、耐心地指导，真诚地鼓励下，使得孩子们脸上洋溢着骄傲的神情，眼里充满着智慧的光芒，孩子们能不爱说乐写吗？
1387296****：唐老师睿智、风趣、幽默，用自己的教学设计，充分调动学生思维，用诗一样的语言演绎诗一样的课堂，非常精彩！
1363628****：习作是学生的怕点，习作是教师教学的难点。唐老师的这节课让我茅塞顿开，给我今后的作文教学作出了示范。
1363628****：唐老师的课堂给了学生足够的想象空间，挖掘了学生潜在的才能，让学生在愉快中当了一次真正的诗人，让学生体验到了学习的快乐。
1388678****：听完唐老师的课，我的感觉是老师是一首诗！学生是一首诗！听课的老师也趁了一首诗！原生态的习作教学，教得轻松学得愉快！一绝！
1397187****：教学不是一味的灌输，而是要把个体内在的天赋本性引发出来，使之有思维的自由、心灵的自由和愿望。
唐清碧老师激情有法、指导得法、点拨恰当，诱发了孩子的天才诗情，没有多少诗歌理论的孩子在短短的时间里居然创作出了“不朽”的诗歌杰作。
1387296****：诗一样的语言，诗一样的课堂引导孩子走进诗的天堂。
1390869**** 课的好坏，无法用固有尺度去恒定，感觉吧！感觉师生的状态，快乐并成长着！
1397261****：张老师的这节《感动》，也深深感动了我。老师利用课件的辅助，渲染了课堂的氛围，用深情朴实的语言充分调动了学生表达的欲望。
1397200****：请学生互评是张老师整节口语交际课的亮点，体现了人文关怀，孩子们的口语交际不知不觉提高了。
1399766****：对张老师的课我有一点不同的看法：能否在学生充分说，然后评议的基础上再出示表达要求，这样就不会一开始给学生过高的门槛，让学生不敢畅所欲言。
1390869****：张老师非常关注学生的相互评价，让学生对语言的发展更加关注。
1313593****：张老师激情洋溢的引言，是成功课堂的催化剂。
1390869****：《感动》是深情而灵动的。思维的整理，语言的组织，交际中的礼仪，原来口语交际如斯也！
1399766****：口语交际不能搞成交流的“单行道”，也不能让老师成为唯一的观众，应该成为交流的“双行道”。
1387168****：口语交际课如何体现交际特点？它与习作指导课有何区别？教师应把握好口语交际与口头作文的关系。
1387125****：仅仅只是受感到关爱才会感动吗？当同学们的发言指向同一方向时，老师应善于引导，打开学生思路，这样才能真正体现课堂上主体和主导的和谐统一。
1395757****：生活中令人感动的事很多，当学生走进病圈时，老师应当想方设法拓展学生话题范围。
1388641****：张老师的口语交际课很扎实，很朴实。一是创设了表达的情境，学生有感而发，有话可说。二是注意师生之间，生生之间的评价。三是设计有坡度，有层次，说和听的要求明确。学生能够在课堂上充分的表达。如果能再进一步调动学生的情感，增强课堂感染力，就更好了。
1340962****：交际应表达真情流露，这是起码要求，对学生不符合实际的描述教师要作评价与指导。
1397239****：清水出芙蓉，天然去雕饰的课才是真正的好课，才真正地让人感动，震撼！
1399780****：张老师的课，画面意，教师情，学生感悟情景交融，学生说学生评，教师点拨，教学相长。
1303515****：要感动学生，感动大家，教师要先感动自己。多媒体的运用不应该流于形式，而应有效为内容服务。教师应充分调动学生情感，引导学生自由表达，真情表达。
1387168****：口语交际如何体现“交际”特点，它与习作指导课有何区别？教师应把握好口语交际与口头作文的关系。
1340273****：口语交际课就是教学生说话，老师时时不忘这种课型的特点，说一句完整的话,注意礼貌，用词要准确等，细微之处见功夫。
1359398****：口语交际课旨在培养学生大方、大胆、大声地表情达意。课堂上，那一幅幅感人至深的画面，那拨动心弦的乐曲，那生活中刻骨铭心的一个又一个细节，让你感动，让我感动！孩子们就这样在感动中成长着！
1363574****：能让所有人感动的课，一定是一堂优秀的课！
1363605****：袁老师的课上得真诚、朴实、让我感动。怎样的课才算一节好的习作课，希望得到专家的指点。
潜江实小教师：一节好课应该是教师激情四射，学生思绪飞扬。教师挥洒自如，学生兴趣盎然。教师娓娓道来，学生津津乐道。师生共同参与，共同演绎课堂精彩。
1363574****：课堂开始要引人入胜，结尾要意犹未尽，这样的可我觉得是好课。
1340273****：我再一次被真实而真切的作文感动了，被袁老师的精炼而严谨的语言打动。
1345113****：吴老师在润物细无声中创设协作情境；用画写相结合丰富写作素材；让学生我手写我口。激发真情，将敏锐与智慧贯穿与点评中。
1345113****：吴老师的课为我们充分有效地展示了作文教学的两个环节，其可操作性让在习作教学中迷茫的我们豁然开朗。
1339617****：唐老师的课与他的讲评风格太不一样了。
1387294****：请问习作教学中方法的指导重要吗？我认为如何让学生留心观察、用心感悟、袒露心声、真情表达才是我们关注的重点！
1599766****：唐老师最适合兼职导演、主持。风趣幽默。磁性的声音给人美的享受。做教师更棒！
1397292****：吴老师的课真诚无浮华，天然去雕饰。
1532760****：在平凡中寻真情，在生活中觅感动！
1387294****：张老师真棒！创设情景，入情入境，教师投入，学生敢说、会说！
1359772****：口语交际课应该指导学生与人交流的方法、技巧，昨天沈老师的课，指导学生扣住生活的种种烦恼与家人交流，指导交际方法。
1399753****：《感动》一课，我们看到学生交流时出现两个极端，有的说得行云流水，好象在朗诵一篇优秀作文；有的说得磕磕绊绊，没有头绪。我觉得作为教师需要做的是：如何引导学生从不会说到会说。
罗田实小教师：我认为吴老师在评课过程中，指导多于鼓励，忽略了小听众的评价愿望。
1387296****：吴老师的课给人清新实在的感觉，指导得法，评点到位。
139261****：口语交际课中，教师会提供契机，放飞心灵，学生才能畅所欲言，想说爱说！
1399798****：吴老师敏锐地捕捉了学生的闪光点，并及时给予肯定和表扬，教师实事求是的评价激励了学生的积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围。
二00八年四月二十七日

（二）侧记篇之二：
畅谈好课标准   深化课堂评价
——湖北省小学语文“多课型”课堂教学展示暨教学评价实验课题研讨会侧记二
怎样的课算得上是一节好课？一节好的语文课有哪些基本的尺度？为进一步深化小学语文课程改革，湖北省教研室小学语文研究室于2007年在襄樊正式启动了“新课程小学语文有效性教学评价实验”课题研究，从“小学生语文学习能力评价”与“小学语文课堂教学评价”两个方面展开研究，以期探讨相关评价的标准、工具、方法，构建一套行之有效的操作体系。一年来，实验学校立足教学实践开展研究，积极探索着教学评价的方式方法，有了一些初步的感受。本次会议，为广大实验学校架设起交流、分享与研讨的桥梁，引导实验教师在多种课型的教学观摩中，进一步探索有效实施教学、提高教学效率的策略，探讨一节好的识字课、阅读课、习作课及口语交际课应具有的基本的要求，深化教学评价实验研究工作。会议期间，实验教师、省小学语文青年教师教学研究中心的骨干教师及全体参会代表畅所欲言，提出了自己心中一节好课的标准，可谓“仁者见仁，智者见智”，体现了广大教师的可贵探索与思考。
◎武汉市江汉区华中里小学徐祎：在新课程教育理念指导下的以“师生共同发展”为本的识字写字课堂教学，必须重构课堂教学评价的导向——以“识字写字总关情”评“教”，焕发师生生命的活力；以“识字写字有声有色”评“导”，点燃师生生命的智慧；以“见字也见人”议“效”，关注师生全面的发展；以“汉字方寸天地宽”论“整合”，拓展学习的外延。
◎宜昌市远安县鸣风中心小学胡国芬：我心中的识字课应该是生动有趣，扎实高效的。一是课堂气氛轻松愉悦；二是教学形式活泼多样；三是注重教给识字方法，培养学生主动识字的能力。
◎武汉市新洲区阳逻街中心小学罗玲玲：一堂好的识字课体现在以下四个方面：充分发挥教材优势；遵循儿童认识规律；教给方法自主识字；重视营造写字教学环境。
◎武汉市武昌区育红小学曾胜：低年级语文识字课堂教学评价标准：合·趣·实·活。以“合”驾驭课堂，使学生识字符合儿童心理特点——教师要对文本及学生、教学手段纯熟驾驭；对教学内容的创造性地整合。以“趣”贯穿课堂，使学生识字轻松愉快——发掘教材蕴涵的趣味性，指导学生有趣地识字；根据儿童的思维特点，能采用多种教学形式或教学手段调动学生学习汉字的兴趣；运用积极评价方式激励学生的识字兴趣。以“实”扎根课堂，使学生高效率识字——学生识字能力的提高；学生识字方法和习惯的培养。以“活”围绕课堂，使学生自主识字——教师的亲和力；学生的参与状态；师生在时空和容量上的互为拓展程度。
◎黄石市铁山区铁山小学柳小将：一堂优质语文阅读课，应当有“读”、“悟”、“辨”、“辩”、“书”五个方面的感性表征。
◎咸宁市实验小学甘霞：对于充满诗意的一堂阅读课，分析得越细，描述得越多，可能离它的本来面目更远。我想引用一句诗来描述我对一堂优秀的语文课的理解：“欲把西湖比西子，浓妆淡抹总相宜。”它应该是“热闹与沉静”有效结合、“主导与主体”有机相融、“预设与生成”相得益彰、“完美与遗憾”相互共存。
◎荆州市沙市区北京路二小项菲：对一节好的阅读课，我认为一是培养兴趣，彰显阅读魅力；二是自主感悟，体现阅读个性；三是品味体验，提升阅读质量；四是鼓励想象，拓展阅读空间。
◎天门市实验小学程海霞：一是教学目标适度可行。二是教学方法择优而行：创设情境，“未成曲调先有情”；挖掘语言，“字里行间情涌动”。三是教学过程“情理”并行。
◎武汉市江汉区教研室陈峰：一节好的阅读课应有这几项基本尺度，即有点、有线、有法、有味——
“有点”，就是指准确把握教材的语文训练点。“点”找得准不准，是衡量教师解读教材能力的尺子。“有线”，指教学过程应融会贯通；这根“线”可能只是一个词，也可能是一句话，也可能是一个问题，一种感受，一个形象，它都会将整个教学过程贯穿起来。“有线”更侧重于评价教师深入解读教材，把握教材各部分内在逻辑联系的能力，是教师解读教材深度的体现。“有法”，强调教师的主导作用的发挥，通过教师精心预设学情，认真设计教学，在教学过程中适时指导及时点拔有效调控，在课堂上展现出学生一个由不会到会，由不知到知的学习过程来，从而实现教学目标。具体体现在：创设情境，造成学生认知上的矛盾冲突、教学方法的灵活应用以及在教学过程中善于点拨。“有味”，是就教学效果而言，即学生学有所获，能嚼出“语文味”。阅读教学要使学生获得：鲜明的形象，鲜活的语言，阅读的方法，至真的感悟。
◎黄石市下陆小学华先道：我认为“六导四能”是评价一节口语交际课的间接指标。“六导”即：教师话题导说、情境导说、层次导说、互动导说、激励导说、情理导说；“四能”即：学生能说、会说、会听、善评。
◎随州市曾都区均川镇小学包玉玲：什么样的口语交际课才称得上是师生心目中的好课呢？一看教师是否紧紧把握教材、认真备课，并就文本所定的不同交际话题，作了充分的课前准备；二看是否创设了情景，激发了学生表现的欲望；三看是否对个体的口头表达进行了有效评价，从而提高了整体的口头表达能力；四看是否在课堂上进行了交际礼仪的训练与培养。
◎宜昌市远安县洋坪中心小学谭朝秀：好的习作课堂应该是这样的：一是注重创设情境，激发学生兴趣；二是强调交流对话，放飞儿童个性；三是重视归纳梳理，点拔得法；四是重视赏识评价，增强习作信心。
◎咸宁赤壁市实验小学李明芳：有效的语文课堂教学必须是源头活水，是充满和谐、灵动、智慧的：第一，是把握学科特点，回归语文本色的课堂。第二，是互动、和谐的课堂。
◎宜昌市远安县安鹿小学齐家兰：好的课堂应体现“五性”——民主性、真实性、趣味性、情感性、发展性。
◎宜昌市旧县中心小学肖娟娟：一堂好的语文课，应该享受着快乐；一堂好的语文课，应该洋溢着个性；一堂好的语文课，应该飞扬着激情；一堂好的语文课，目标应该是简明的；一堂好的语文课，教学结构应该是简单的；一堂好的语文课，教法应该是朴实的；一堂好的语文课，应该是高效的。要追寻简单语文，首先要求我们首先要把自己武装得“不简单”起来。
◎荆门市实验小学熊满琳:在我看来，语文学科是一门感性的学科，所以我更愿意用一个感性的词语来界定一节好课，那就是：快乐。
◎宜昌市康庄路小学彭玉芳：一节好的语文课要力求做到：一、学生在课堂上要学有所获。二、课堂学习要有效率。三、课堂又有自然生成的鲜活性和灵动性。课堂要有浓郁的“语文味”。重视听说读写的训练，重视情感的体验，重视文学的熏陶与感染。
◎潜江市第二实验小学陈吕秀、王丽琼:一节好的语文课应该有三点。一是参与：激发内在的动力；二是交流：焕发生命的活力；三是体验：提升生命的智慧。
◎荆门市实验小学吴晓梅：我认为一节好课具有以下特征：好课是一次知识的储备；好课是一次能力的延展；好课是一次思维的解放；好课是一次情感的融通；好课是一次精神的旅行；好课是一次个性的飞翔；好课是一次兴趣的提升。
◎潜江市第二实验小学杨莉：实——基础落实；活——方法灵活；简——流程简单。做到这三点，就应该算是一节不错的课。
◎宜昌市西陵区红星路小学潘红玉：优秀的语文课就是一株美丽的树，枝叶茂盛，鲜花盛开。它的叶，闪耀着人性光芒；
它的根，深深地扎入生活的土壤；它的花，绽放出诗意的笑颜。
◎潜江市熊口镇小学胡其涛、何翠玲：“好课”应该让学生有所收获：或者是获得了知识技能，或者是掌握了规律方法，或者是增进了交流体验，或者是拓展了思维，或者是触动了情感心灵，甚至是提升了人格、改变了人生观、世界观。好课就应该是“实惠课”。
◎潜江市第二实验小学熊艳云：我心中的优质课，可用二十个字概括，即“书声琅琅，议论纷纷，激情四射，写写练练，超越文本”。一堂课如果上得学生“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开，手脑并用。”就不失为一节好课。
◎潜江市第二实验小学鲁红：在我看来，一堂理想的好课，能让师生共同经历愉快的“旅程”，感受到阳光滋润心田一般的温馨和甜美：学生轻装上阵；教师游刃有余；教学平实有效。
◎潜江市第二实验小学魏惠玲：“这样的课，真好！”——激情洋溢，彰显个性；以人为本，锐意创新。
◎黄冈市罗田县实验小学刘晓娟：好作文课之我见：能激情激趣，调动学生真实情感——激发写作动机、调动内在情感、培养写作兴趣、调用内部积累、充实内部储备；有多元评价，促进学生自主发展——人性化评价、个性化评价、多元化评价。
◎黄冈市团风县上巴河小学陈建新：语文课堂应该是诗意的课堂：用诗意的语言打开快乐的心扉；用诗意的画面装饰快乐的心田；用诗意的活动点亮快乐的心灯；用诗意的练笔拨动快乐的心弦。
◎随州市曾都区实验小学王佳红：究竟什么样的课才是一堂好课呢？我的观点：教态得体、内容充实、教法灵活、学有所获。
◎随州市曾都区草店镇小学黄培霞、刘荣：“我心目中的一节好课”是这样的：教学目标是合理的；教学材料应是适切的；学习环境是宽松的；学习形式是多样的；教学策略是科学的；教学评价是宽容的；课堂应是预设与生成相得益彰的；课堂教学应是高效的。
◎随州市曾都区草店镇小学陆正祥、华星：好课有德。我认为每位学科教师应该首先自身有德，能力再强无德也终难服众。好课有效。上完一节课后学生变了吗？变化又是怎样的？好课民主。要求教师抛开预设教案与学生一起去探讨一些教案以外的问题。好课求真。要时时关注那些调皮捣蛋、行为偏差的学生，从他们的表现中及时发现问题，予以补救。
◎宜昌市西陵区外国语实验小学伊小玲：一堂好课更多的是以关心学生的学习状态为主，把学生放在课堂的中心。
一堂好课让学生感到自己在这个环境中是绝对安全的，主动的，他能和同学、教师甚至教材进行平等对话，给学生时间去体悟，给他们空间去创造，给他们舞台去表演，充分体现陶行知的“六大解放”。
◎随州市草店镇小学张玉琴：首先，课堂教学应为了学生的学习；其次，学生的学习是否积极主动；第三，教学过程要面向全体，共同提高；第四，教学效果是否好；第五，教学要有特色、创新；第六，好课应有益于学生的成长与终身发展。
◎随州市草店镇小学罗忠秀：课堂上有和谐的学习环境；课堂上有琅琅的书声，在课堂评价中提高升华；写练结合。
◎黄石市中山小学熊昭：一节好课：导在一个“学”字——培养学生自学能力；立在一个“主”字——建立崭新的“学生观”。
◎宜昌市西陵区外国语实验小学黄蓉：要使学生觉得教师的精神脉搏同他们一起欢跳。要让学生的争论擦出思维的火花。
要让学生在课堂上学会合作。要让学生感受和谐的欢愉，发现的惊喜。
◎黄石大冶市新街小学陆红霞：在新课程改革背景下，什么样的课才算是一节好语文阅读课呢？笔者的观点是：能让每个学生都快乐主动地学习，每个学生都能兴趣盎然地读书、思考，积极主动地参与互助性学习和探究性学习，敢于大胆交流自己对文本的感悟，不同程度的学生都得到一定发展的课，才算是一节好语文阅读课。
◎黄石市经济开发区汪仁小学王继承：好课关注学生准备状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态、生成状态。
◎宜昌市西陵区刘家大堰小学柯艳：不和谐中蕴含机智，不完美中创造完美。
◎东风教育集团51小学孟群林：一堂好课，首先应是“学习课”，而不是单纯的“教学课”；一堂好课，应该是“自主课”，而不是单纯的“执行课”；一堂好课，应该有“个性化”色彩，不应该是“标准件”；一堂好课，应该是网络中的一个点，而不是直线中的一个点；一堂好课，是给学生上的，不是给听课人上的。有意义的课，即扎实的课；是有效率的课，即充实的课；是有生成性的课，即丰实的课是常态下的课，即平实的课；是有待完善的课，即真实的课。
◎东风教育集团第一小学黄世菊：课堂真正作到“尊重学生的需要，着眼学生的发展”的课才是好课——教学设计从学生的真实问题出发，不是仅从教材或教师的假想出发；引领学生和文本对话，尊重学生对文本个性化的解读。
◎宜昌市西陵区红星路小学谢艳琳：好的语文课是一幅美丽的画、一首动听的歌。在画里、在歌里，都藏着孩子们可爱的心。
◎宜昌市西陵区外国语实验小学彭蓉：理想的课堂是学生心花绽放，生命拔节的课堂，是学生情感迸发，智慧生长的课堂；是学生栖居、精神畅游的课堂，是生命意识被唤醒，精神世界被启迪，生命潜能被开发，生命活力被激活，并以此渐臻生命完满与幸福的课堂。
◎江汉教育集团实验小学袁丽华:好课的误区。误区之一：电教辅助教学手段越多越好；误区之二：课堂教学越活跃越热闹越好；误区之三：课后拓展延伸越长越见功夫。
                                         二00八年四月二十五日