因为学生不完成作业、抄袭他人作业或作业态度极不认真，教师施出罚抄作业的手段，其实是对当事学生的警示教育。然而，不得不说的是，如果罚抄的遍数太多，非但起不到强化学习效果的作用，还有可能激起学生对教师的不满，以及对学习的仇恨。在采访过程中，记者看到小童的罚抄作业，整整写满了28页纸，字迹工整，每页44遍，共计1232遍，总字数高达19712个(含标点)，刚满12岁的小童对梅老师表达着自己的气愤，甚至说出“我再也不回学校了，准备回老家种地”这样的话。写到这里，我还想起曾经读到过的一则笑话：一位老师因闯红灯被拦下了，交警盯着她说：“我曾经是您的学生。”老师笑了，以为这下没事了。谁知交警接着说：“我等这一天等了20多年，现在罚你抄1000遍‘我不该闯红灯，以后再也不犯了’。”由此我们应该想到：动辄罚写作业几百遍甚至上千遍，本质上属于变相体罚，对孩子来说无疑是极不人道的摧残，他们不仅要牺牲大量的休息时间来完成毫无意义的重复劳动，而且在写的过程中会充满委屈和怨恨，最终只会留下痛苦的回忆，根本收不到预期的教育效果。

    俗语有云：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”。对于教师来说，每天都在用言语和学生打交道，纯净我们的教育语言是职责使然，要善于用良言向学生传达教师的关心与爱，尽可能杜绝各类带有侮辱和贬损性质的恶语。很不幸的是，梅赞平老师当着全班同学的面说“小童是‘病毒’，走到哪里污染到哪里。”不仅让孩子在班级无法立足，而且引得其他学生讥讽“活着污染空气”，尽管事后该教师解释为这是“开玩笑”，但对孩子心灵造成的伤害却无可挽回。其实，《教师职业道德规范》早有明文规定：“不讽刺、挖苦、歧视学生”，可如果稍加了解，我们会发现教师对学生使用“语言暴力”，绝不仅仅是简单的个案，站在同样身为教师的立场上，我能理解一些教师在“恨铁不成钢”的心理支配下，冲动之下才说出讽刺挖苦的话，但还是要作这样的善意提醒：钢铁是炼成而不是恨成的，对学生使用侮辱人格尊严的话，只有泄愤的作用，却没有丝毫方向指引的功效，这走得不是教育之正道。

    义务教育阶段学校早就没了“开除学生”的权利，这会让学校和教师在面对泼皮学生时，多少有些无可奈何。尽管可以在学生犯了严重错误时，学校和教师有权作对其停课的处理，但信口宣布学生“从此不能再来学校”，恐怕梅赞平老师没有想到自己并无这样的特权。王晓春老师认为“应该规定班主任最多有权停学生三天课，而且要报学校备案，再长一些应该经学校批准。停课必须事先通知家长”，我赞成这样的提议，问题是断然将学生拒于校门之外，或许教师本人再也不必为此劳心烦神，但于法无据和激起家长的情绪反弹，有可能最终让教师骑虎难下，梅赞平老师被停止班主任职务，并在全校教职工大会上做出深刻检讨，便是摆在眼前的教训，而且，被责令离开校园的学生重新回来，教师本人威信受损和怎样处理好相互关系，也是一个让人很头疼的问题。

    无独有偶，在对这一事件进行评论时，华中科技大学教授别敦荣开口就是“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，用虚幻的口号对现实的教育说三道四，让人实在难以苟同其教育专家的身份。于是，我想既对梅赞平这样的教师也对别敦荣之流的教授说上一句：君在教育中，应知教育事！