作者：梁 瑜

[摘要]日本是个从上到下都很重视幼儿教育的国家。教师的社会地位在日本也是非常高的，被称为“圣职”。日本的幼儿教育有多元的办园模式和多样的学制类型，还有高素质的幼儿园教师队伍，他们培养孩子有独立、守规矩但又富有冒险精神。

　　[关键词]日本 教育 学前教育

　　一、国家、民众重视幼儿教育

　　在日本，从上到下都很重视幼儿教育。早在上世纪20年代，文部省就制定了日本第一部《幼儿园令》，开创了日本为幼儿教育单独制定的法律，它的出台使幼儿教育在整个教育系统中有了一席之地。二战以后，日本国会又通过了《学校基本法》(1947)、《学校教育法》(1947)、《保育大纲》(1948)和《幼儿园教育大纲》(1956)，确立了幼儿教育在学校教育中的地位，使幼儿教育成为学校教育的重要组成部分。从上世纪60年代到90年代，日本又根据社会形势的变化对幼儿教育提出的要求，三次制定了幼儿教育振兴计划，彻底政变了以往家庭和社会不重视幼儿教育的观念，有力地促进了日本幼教事业的发展。

　　不只是国家对幼儿教育重视，日本民众也非常重视教育，包括幼儿教育。在日本，教师的社会地位很高，被称为“圣职”。人们普遍认为，教师是为社会做出巨大牺牲的职业，是无比神圣的。在日本有妇女一结婚就放弃工作的传统，把全都精力放在家庭与孩子的教育上，因为他们认为幼儿教育对于一个人的成长至关重要。日本是一个岛国，土地紧张，资源欠缺。据介绍，日本普通人家的住房面积都不大，这从一个侧面反映了土地的稀缺。但在幼儿园，无论是位于仙台，还是北海道，甚至是寸土尺金的东京，孩子们的园舍多是二层楼房，户外拥有很大的沙土游戏场地，为的是给孩子提供更多亲近自然的机会，把幼儿园里的危险系数降到最低，这也在一个方面体现了社会对幼儿教育的重视。

　　二、多元的办园模式和多样的学制类型

　　日本的幼儿园分为国立、县(市)立和私立三种。幼儿园需经有关机关审查、备案后才可设立。国立幼儿园的经费由国家负担，县(市)立幼儿园由地方政府支持，私立幼儿园则由设立幼儿园的团体或个人负责。政府对私立幼儿园经常进行补助。政府支持各界人士举办幼儿园，私立幼儿园占全国总数的50％以上。日本在1997年开始实施的《儿童福利法》中规定，幼儿教育阶段的补助主要分为“机构补助”和“幼儿津贴”两部分。“机构补助”指保育所的设备及各种事务费，由国家负担二分之一或三分之一，都道府县负担三分之一或四分之一。“幼儿津贴”则作为福利发放给儿童家庭。同时，为了减轻私立园幼儿的家庭负担和确保教育质量与公平，日本儿童津贴制度采取“排富性”和“分层补助”的方式。

　　在坚持自己的本土文化传统外，日本幼儿教育也面向国外办学者开放。如位于仙台的明泉幼稚园，即是由美国人投资开办的幼儿园。对于这类性质的幼儿园，日本政府一样按开园时的幼儿定额给予补助。日本学前教育机构分为幼儿园和保育所两类。幼儿园属学校系统的组成部分，归教育部门管辖：而保育所则是一种福利机构，由健康和福利部门管理。幼儿园招收三岁至上小学前的孩子，幼儿在园时间每年约为220天，每天4小时。而保育所则可招收自出生之日起至上小学前的孩子。在我们参观的日本女子体育大学附属幼儿园里就有一个保育部，里面的孩子有些还不到一岁，一名老师只需照顾几个小孩。保育所全年开放，每天工作8小时。这些只是一般情况，一所机构会根据自己的情况灵活地安排半日制、全日制、钟点制、寄宿制等等，以满足家长的不同需求。

三、培养独立、守规矩但又富有冒险精神的孩子

　　日本对孩子虽然重视，但并不溺爱。在日本，气温在摄氏10度以下，幼儿园的孩子们都是统一的短装打扮。在国内是不可想象的，而日本却认为“这是为了培养孩子们的耐寒与自我生存能力，增强体质和抗病能力，以免长大后成为暖房花草。”事实也是这样。

　　每所幼儿园虽然具体的培养目标不尽相同，但都很重视孩子独立性的培养，独立性的培养已渗透到幼儿园的日常生活中。比如，早上回园后，孩子们自己从校车上下来，背好书包，走回自己的班(幼儿园很大)。回班以后，自己选择自由活动的游戏。如在明泉幼稚园，园中央处有一个很大的沙土操场，孩子们一回园，就自己到操场上玩起了球，而这时老师并没有在边上参与。在玩的过程中，有两个孩子因发生争执而动起手来，一起玩的几个孩子立即停了下来。然而，他们并没有跑到课室里去找老师，而是一起劝说让这两个孩子停下来。通过孩子们自己协商，最终解决了冲突，游戏又重新进行。孩子们在户外玩大型体育器械时，老师并没有在旁边看护，只是孩子们自己在尽情玩耍。但是，我们的幼儿园里，老师对孩子寸步不离，照顾细微，日本幼儿园的这种玩法让我们对他们的教养方式与孩子的独立性感叹不已。

四、高素质的幼儿园教师队伍

　　日本人把幼儿园教师誉为人生的第一个良师益友。因此，国家十分重视幼儿园教师的培养和提高。并不是什么人都可以入职幼儿园的，要成为幼儿园教师，必须先在大学或短期大学修完指定课程，得到规定的学分。为了获得幼儿园教师的资格证书，还必须在经文部大臣认定的大学、短大及其他培养机构学完规定的学分，经考试合格后，才能从事幼儿教育工作。

　　不管是国家，还是幼稚园和教师本人都很重视在职的研修提高。“研修”即包括了“进修”及“培训”之意。他们认为教师为了更好地履行自己担负的教育职责，需要深入研究教育内容，探讨教育方法，努力提高自己的教育水平。同时，教师是教育者，承担着幼儿人格形成的重要职责，完善教师的自我人格，提高教师素质是非常重要的。幼儿教师在职进修一般有园内培训公开保育活动、园际问研修交流、假期培训班及校长研修会等多种形式。

　　在日本，幼儿园的男教师参与教育教学对孩子的心理健康发展有着不可估量的作用。相对照的是，在我们国家的幼儿园里，基本上是女性一统天下，男教师可以说是寥寥无几。日本的这一认识先于我国。在我们参观的三间幼儿园中，明泉幼稚园和洞爷湖幼稚园的园长都是男性。特别是明泉幼稚园，几乎每个班都配有男教师。我们在考察中所接触的幼儿园教师虽然不多，但他们给我们的感觉都是热情有礼、笑容可掬，让人感到如沐春风。在寸土尺金的日本，幼儿园的办学场所大部分比较紧张，有些园的硬件设施相对于国内的一些幼儿园来说比较简陋。然而，在他们的幼儿园，园舍清雅，一尘不染。虽然因为要给孩子亲近自然的机会，外面的场地是沙土场地，但幼儿园里无论是门窗、地板以及幼儿的玩具都是干干净净，幼儿的厕所也是清爽洁净的，从这里可以看到日本幼儿教师的敬业精神。在老师与孩子的交往中，我们也深深地感受到师幼关系的和睦、平等、友善及老师对儿童的尊重。