教育科研成果的提炼与表达

   双流县华阳二中  刘旭东

   在日常的教育教学管理和教育教学实践中，各级教育管理机构和规划部门以及学校的教育科研研究人员在对一些教育教学现象或教育教学问题进行观察、了解、分析、研究和论证后，总会在课题研究的过程中或者在对某项课题进行结题时，通过整理、归纳，总结出一定的教育科研成果，以便利用这些科研成果来改变教育教学现状、解决教育教学问题，以此提高教师的专业能力，提高学生的综合素质，促进学校的可持续发展。

   那么，什么是教育科研成果呢？

   一、教育科研成果的概念及特征

   科研成果，是指人们以认识自然、改造自然为目的,凭借专业知识和经验, 在某一科学技术研究项目或课题研究范围内，对某项课题进行观察、试验、调查和分析,通过理性思维或劳动实践所取得的具有学术意义或实用价值的结论或认识的创造性结果。

   教育科研成果，是指各级各类学校或各级教育教学管理单位的教育科研人员（包括教师、校长、教育行政管理人员），在一定教育理论指导下，针对教育教学中的某类实际问题，在认识问题、分析问题和解决问题的过程中，经过研究实践验证所形成的与旧不同、与众不同的具有一定创新性和实用价值的认识与思考，或者是能解决问题的成熟的思路、方法、措施或策略等。

   教育科研成果的类型一般分为两大类：一是认知成果（又叫认识成果、理论成果），即对所研究的问题所获得的规律性、实践性认识或理论性上的提高，通常通过论文、专著或文集来反映。二是技术成果（又叫操作成果、应用成果），即针对某一特定的实际应用目的, 或为了确定某项基础研究成果或知识的用途,或是为达到某一实验目的，在研究试验中所获得的新的教育教学理论、技术、途径、方法和策略等,通常通过可供操作使用的一些案例、模式或教材等来反映。

   教育科研成果必须具备以下的特征：

   1、新颖性。成果有明显的前沿性和开创性，对学科发展有重要的奠基或引领作用；成果的选题、观点、方式等应相对创新，也就是应在符合国家教育教学法规的基础上，成果的教育思想和理论、教育改革的发展和措施等能反映先进的优秀的教育教学经验，有一定的应用潜力和一定的推广价值。

   2、科学性。成果研究的问题真实，研究的前提可靠；研究的方法适当；论证分析严密充分；课题结论合理可信。

   3、独创性。研究能取得突破性进展，能提出新的教育理论或丰富和发展某种重要的教育理论或学说；能成功运用新的研究方法或技术，获取大量的第一手资料和事实，形成与众不同的新的教育教学成果。

   4、针对性。成果能解决教育教学中出现的实际问题，能解决教育改革中出现的种种矛盾，能对已有的教育教学经验进行理性的修正和完善，能改变一些陈旧的教学常态、教学现状、教学方式和方法等。

   5、实用性。成果对解决重大的教育决策或学校教育教学的问题有重要作用；对解决教育教学问题有实在的指导意义或引领作用，有一定的应用与开发前景。

   6、规范性。研究体系系统、完整；研究设计与实施规范、严格；论述全面，概念明确，逻辑严密；资料可靠、系统，引证规范。

   7、可操作性。成果付诸实践的可能性大、难度低，可观测、可重复验证，具有一定的程序和方法，在教育教学中能够借鉴和运用，便于推广与使用。

   二、提炼教育科研成果的意义和作用

   一项教育科研课题的研究工作按计划完成之后，需要对整个过程及其结果进行整理、分析、总结，用文字记载下来，形成课题研究的书面材料。这种对教育科研成果进行文字加工的过程，就是成果的提炼与表达。

   那么，为什么要对教育科研的课题进行成果提炼呢？因为，在对科研课题提炼的过程中，能让自己思考问题更加理性，能让自己对问题的认识更加全面，能让自己研究的思路更加清晰，能让自己的成果更加完善。比如，在对成果提炼前就应明确：

   1、课题研究的主要问题（研究或要解决什么问题）——从一般的工作问题或现象中剥离出与课题相关的研究问题。

   2、研究中的措施和方法（怎么做和为什么这么做）——对解决问题的认知和操作设计。

   3、归纳和呈现效果（课题研究带来了怎样的变化）——既是成果的证据、研究价值的体现，也是成果的组成。

   提炼成果的意义与作用还具体表现在五个“有利于”：有利于通过强化“二次研究”，使研究成果得到全面关注与系统整理,形成高水平的、有特色的认识；有利于更加准确地把握成果精髓，让课题研究者思考问题更加理性；有利于经过研究成果的系统管理、成果资源整合和被广泛共享，不断推进新认识的形成； 有利于理解与记忆，在进行宣传推广的过程中，扩大成果的社会影响力，推动成果及时地应用于实际；有利于提高研究者的专业理论水平，使研究者的反思意识得到增强，教育智慧得到发展，有效固化新生的教学智慧与技巧。

   三、提炼教育科研课题成果的过程和方法

   教育科研课题成果的提炼，是指由零散的、个别的、特殊的某类事物的特质创造性地推论出这类事物的一般性结论的研究过程与思维方式。

   教育科研成果的表达形式主要有：

   研究报告、成果报告、调查报告、对比分析报告、教育专著、科研论文、活动实录、教育教学案例、教育教学模式；其次还有经验总结、教学反思、教育故事、教育案例、教育叙事、教育随笔、示范课案、评价量表、教师成长袋、校本课程开发、多媒体课件、校本教材、教学用具等。

   那么，怎样提炼教育科研成果呢？

   简而言之，四个关键词：梳理、归纳、浓缩、提纯

   其方法就是“三去一抓”：即：去粗取精、去伪存真、去枝留干；抓纲挈领

   具体的做法是：

   1、将课题研究过程中的方法、措施、手段、途径、策略等归纳为成果。在教育科研课题研究的过程中，为了达到课题的研究目标，寻找到解决问题的路径或策略，一般都会采用一些方法、措施、手段以及寻找一些途径等，在进行课题成果提炼的时候，就可以将这些方法、策略等进行归纳整理，使之形成一些具有规律性的成果。如，双流县华阳二中联组的区域课题《初中教师教学技能发展策略研究》在研究中所采用的联组推进区域课题研究的“一讲、二听、三谈、四研、五确定、六培养、七提供、八交流”的帮扶方式（链一）和学校促进教师专业发展的“四七八”策略（链二），就是把课题组在研究过程中所采取的一些具体措施和方法归纳整理出来形成成果的。

   2、将课题所要表达的思想、意识、认识和目标等转化为具体的图案、数字或符号。在对课题的研究过程中，课题所蕴含的思想、意识、认识、理念和目标等是不能简单地用叙述或描述来呈现的，这就需要将这些抽象的内在的摸不着、看不见的东西转变成具体的形象的数字、图案、图表或符号。如，山东昌乐二中课堂教学有效性研究的“2：7：1”：即，将课堂45分钟按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”，要求教师的讲课时间不多于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评，就是将具体的目标用数字来表示。又如，双流县黄甲中学的校徽图（链三）；再如，华阳二中课题联组关于在区域课题研究中能积极促进课题研究的“2×7”的激励机制（链四）。另如，湖北鹤峰县实验小学校长唐小玲总结出来的“校长的一二三四五六”（链五）双流县兴隆初中的提高教师志愿者基本素质的“一二三四五六”模式（链六）（一种精神、两个热爱、三种评价形式、四种学习方式、五心、六个“一”活动）和四川省社科院查有梁教授的生命使命操作方法图示（链七）等都是用具体的数字来归纳和总结的。

   3、将理念、内容、原则、规范、制度、经验及活动等浓缩为关键词、短语或句子。在提炼教育科研成果的过程中，为了方便记忆，更能立体地形象地呈现成果，宣传和推广成果，往往将一些研究过程中的理念、内容、原则、规范、制度及活动等成果浓缩概括为简短的短语或句子。特别是一些内涵式的理念、元素与内在的意识、思想等更需要采用这种方法。如双流县华阳二中课题组所提出的在区域课题研究过程中教科研联组必须要具有共同的理念：即“求和奋发”（求真务实——和谐包容——奋进图强——发展均衡）和华阳二中联组推进区域课题研究的“三共”策略，即共识、共存、共进（链八）。又如，双流县合江中学在《诚信教育的实施途径及评价研究》中所概括出来的“三诚”内容：“学生诚信养德、教师诚信立教、学校诚信兴校”；双流县黄甲中学在《农村初中“三维一体”教育的实践与研究》提出的“三管教育”，即，对学生进行教育的“学校主管、家庭监管、社区协管”等，都是将宽泛的课题研究理念或内容浓缩为简洁的短语和句子。

   4、将过程中的步骤、要求、做法、方式、环节、程序等进行归结，使之形成成果。在对课题的研究过程中，为了解决课题研究中的实际问题，使课题的研究取得成效，研究者常常会通过采用一些步骤、方式和做法来开展研究，而且，在这个过程中也会有一定的环节和程序产生。在对成果提炼时，就可将这些总结归纳出来，使它们形成成果。如，双流县华阳二中课题组在区域课题研究中关于提高教师自身专业发展的“三五六九”做法（链九）和提高教师课堂教学技能的（课前“123”、授课“45678”、课后“123”）模式（链十）就是根据课题研究要求和具体的教学环节来呈现的。

   5、将体系、机制、要素、原理、类型、特性等进行整合，使之成为成果。在教育科研进行研究试验的过程中，对研究对象有时要进行分类，要去弄清它们之间的关系；要对一些事物构成的要素、特性等进行具体的分析和解剖，要去探寻事物之间的联系和规律，要通过建构一定的机制和体系来解决研究中的问题。因此，在提炼成果时，也应该将这些进行总结整理，通过归纳，形成成果。如，双流县教育局区域课题总课题组在成都市“十一五”科研课题《区域推进教师专业发展的有效策略研究》中提炼出来的全程培训“三分六定九训” 机制（链十一）的成果。

   6、总结整理出来的教育教学案例、课堂实录、教育叙事、教学反思、教学模式等，也是科研成果。在很多教育科研的课题研究中，最普遍的还是学校或教师的行为研究，而这种研究的主要成果的呈现形式就是学校可以具体操作的管理模式或者是教师鲜活的个体案例、学生的典型个案、师生的变化过程、教学实例、教学反思等。这些看起来渺小的貌不惊人的教育教学点滴却能给学校的管理或者一线教师以最大帮助。因此，在科研成果的提炼过程中，应对这些来自于教师教学实践的东西进行认真的细心的修改与完善，使之成为典型的教育教学成果。如，双流县棠湖小学的“一中心三途径五策略一评价”校本研修模式（简称1351模式）（链十二）；双流县华阳二中课题组的提高教师课堂教学技能的层进模式（链十三）。再如双流县兴隆中学龙娟老师的“我在教师专业发展中成长”的教育叙事（链十四）就是典型的教师成长的个案成果。

   7、各种报告、校本教材、教学课件、教学用具、教学论文、著作和成果集等更是明显的科研成果。在教育科研的研究过程中或者是在课题结题时，都应该有直接的显性的成果，这些成果的呈现形式就是各种报告、论文、校本教材和教学课件等。如，双流县教育局区域课题总课题组在成都市“十一五”科研课题《区域推进教师专业发展的有效策略研究》的学习资料和结题时的成果集和华阳二中课题组的成果集等。

   四、提炼科研成果应注意的问题

   教育科研成果，是针对某种教育现象，某一教育课题或某种教育理论进行调查研究、实验或论证后所得出的新的教育观点、新的教育思想、新的教育方法或新的教育模式。因此，在提炼科研成果时应注意以下问题：

   1、理论性。成果应有一定的理论支撑，要使成果具有一定的理论形态，也就是应使隐性的、处于萌芽状态的理论成为显性的、可以学习和操作的教育教学资源。

   2、真实性。科研成果必须是真实的，应是自己在研究和实践中产生的。因此，在提炼成果时要能去伪存真，在下结论时要注意前提和条件，不要绝对化，也不要以偏概全，把局部经验说成是普遍规律。

   3、凝练性。科研成果要简明扼要、明确集中、具体清楚，逻辑性要强。陈述成果时一定不要用描述性的语言，应在不损害规范性的前提下，尽可能使用简洁的语言，要去掉枝蔓细节，让人能一目了然。

   4、准确性。对于科研成果的内涵界定要准确，外显特征应明显，应体现出自主特色。理论、观点、认识等要有鲜明的个性特点。

   5、实证性。也就是科研成果的定量分析应与定性分析相结合。因为，数据本身具有很强的确定性，是对事物的高度概括，它比语言描述更客观、更准确。量化是教育科研深化的一个重要方面，缺乏量的分析，只有质的描述，这样的研究是不完善的。因此，在提炼成果时，要尽量收集数据资料，并作初步处理，用作对比、分析、推理和判断，最后归纳得出结论。

   6、系统性。在表述成果的基本情况时，应该注意其系统性：①该成果的由来、意义和价值。②该成果的重要概念的介绍。③该成果的基本研究方法。④该成果实施过程简介。⑤成果的实际效果。⑥该成果适用的范围等。

   在具体陈述教育科研成果时，还应注意以下几个方面：

   1、题目和摘要是否清楚明了2、课题的题目是否比研究的范围更宽3、问题的陈述是否清楚、界定是否准确、问题的重要性是否说明4、假设和设想是否可以验证5、重要的词语是否准确，陈述是否清楚6、重要的观点是否进行了诠释7、研究的对象是否合适8、数据统计是否正确9、数据分析是否科学10、图表是否直观明白11、结论是否客观12、是否提出了进一步研究的问题等。