我们为什么开展古诗文诵读比赛？

陈德兵

上周一至周五，我校一至五年级古诗文诵读比赛在多功能厅圆满举行。在这次活动中，我们欣喜地看到，孩子们摇头晃脑地吟诵，已经初步领略到了我国古诗文的魅力。

但是，在活动前，我们听到有些不太赞同的声音，有的老师认为我们开展这样的活动耽误了孩子们的学习时间，有的老师说孩子们书本上该背的东西都背不下来，更何况课外的这些诗文！

作为活动的发起者和组织者，想在活结束动后向大家做点解释，那就是我们为什么要开展古诗文诵读比赛？这样的活动对孩子们有怎样的影响？

先说第一个问题。关于古诗文的背诵积累，语文课程标准针对每个年段作出了明确要求：一二年级为“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美”“背诵优秀诗文50篇(段)”；三四年级为“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。背诵优秀诗文50篇(段)”；五六年级为“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇(段)” 。也就是说，在小学阶段，我们的学生至少应该能背诵优秀诗文160篇（段），而这只是保底的要求。怎样去落实这个要求？我们便想到了自编这套校本教材，每学期背诵15篇古诗文。这样一来，学生六年读下来便可以在课外积累180篇古诗文，加上课内积累的近100篇优秀诗文，我们便能很好地完成课标规定的任务了。

如果说做到上面这一点，还有点“被动”的话，那么，我们要求学生背诵这180篇古诗文还有两个方面的“主动”追求——培养学生的语感和背诵的习惯。我们的学生生活在客家方言区，孩子们在生活中很难学到规范的汉语表达，这对他们形成良好的语感是非常不利的。怎样形成良好的语感，除了朗读和背诵大量优美、规范的诗文作品，别无他途！另外，由于考试的错误导向，我们的老师一般都不太重视学生的背诵，所以孩子们一般也没有养成背诵的习惯。其实这两点，恰好又是学好语文的基石。正是出于这样两点考虑，我们编写了这套《古诗文诵读》校本教材，并让学校同意每周拿一节早读时间作为古诗文诵读专门时间，目的就是想让学生在古诗文诵读活动中逐步积累优美的语言，形成良好的语感并养成背诵的习惯。

再说第二个问题。开展古诗文诵读比赛会影响学生的正常学习吗？我想是不会的，或者说至少是不大的。因为在编写《古诗文诵读》这本教材时，我们就着力体现了“化整为零”的思想：每学期背诵15篇古诗文，任务分解到15个周，平均一周只要背一篇即可；每周一早读我们教读一篇古诗文，学生平时复习、巩固一下，课后稍稍努力一下，背下来应该不是难事。我在自己班就是这样施行的，效果不错，也没有增加学生负担。

说到学生的学习、复习和考试，我们老师还真的要转变一些观念。比如，学生如果连一周背一篇古诗文的时间都没有了，那么，我们是不是要反思一下：孩子的学习时间是不是安排得太紧了？学习任务是不是太重了？要完成的作业是不是太多了？学生完成老师布置的书面作业是学习，学生多读一点课外书、多背一点古诗文是不是语文学习？也许，我们的老师可能会说，学生要做的题可能是考试要考的，而那些“额外”背诵的古诗文是考试不考的。那么，我们更要想一想，我们现在的教与学，到底是为了应付考试还是为了孩子的成长？我们能不能“超脱”一点，能不能将眼光放得稍稍长远一点？老师们肩上的压力很大，我是很能理解的。但是，我们如果不能超脱一点不能自我救赎的话，不光累了我们自己，更可怕的是会误了我们的孩子呀！

开展古诗文诵读比赛，目的是为了检验一下我们开展诵读的效果。如果没有这样的检验，我们的古诗文诵读活动就有可能流于形式，最后就变得徒有其表而毫无实质。

另外，我们这次比赛的形式比较新奇，无论是参赛的选手还是背诵的内容，都必须通过现场抽签产生，这种形式对学生而言，是很刺激的！对学生心理是一个很大的考验。很多孩子走上赛场，刚开始有点紧张，感到浑身不自在，有的甚至连手都不知道往哪儿放，但是随着朗诵，孩子们慢慢进入了诗词的情境，就忘记了紧张，忘记了别扭，而变得非常自然起来。这种在几百人面前开口的体验，说真的不是每个人都能经历的，某些孩子或许因此而变得自信、大方起来也未可知。我想，如果每个孩子在小学阶段都能获得这样一种经历呢？都能得到这样一种锻炼呢？我们的办学目标是“为孩子的一生奠基”，我们除了在知识、能力、情操以及身体素质等方面要为学生的一生奠基，在学生的心理素质方面，我们是不是也要为孩子们奠基呢？

总之，有一点应该坚持：但凡对孩子的成长有利的事情，我们就应该去做，而且要努力做好，哪怕多花点心思、多花点精力；如果是对孩子成长不利的事情，我们应尽量少做，或者不做！