其实，安排这个小片段，目的不在于讨论这个事件，也不是检查周末作业，是在教给孩子们如何面对信息。他们谈论这个事件的过程本身，在课堂上，是作为一个案例的。

首先，自己要有这个信息的搜集整理辨别的能力。……这十几分钟的交流讨论，就是在教给学生这种意识和能力——祛蔽的意识和能力，这，对于在这个社会中生存的我们来说，太重要了。

关注社会新闻，关注现实，其意义非同寻常……我们每一个人，都可以是一个历史的陪审团。

历史的陪审团

——太湖游艇事故讨论课

 

教师：史金霞

时间：2012年4月9日星期一

班级：高二（2）班

 

课堂背景交代：

清明当日，太湖发生了游艇事故，4月5日是周四，上班，周五又放假，我布置了一个周末作业，让学生去了解一下太湖事故的情况，各种报道、视频等等，思考一下，愿意的话，评论一下。写评论不是必须的，了解事件是必须的。

4月9日（周一）开学后，一节课先检查了学过的四首诗的默写，留了二十分钟针对这个事件交流一下。五六分钟自由交流，互相通报一下所所了解到的信息，谈谈看法。剩下的时间（大概15分钟），单独发言。

接下来，是否还会在课堂上针对此事进行讨论，还要看事态的发展，因为这个事情还没有解决。尤其是发生在身边的，我们会随发展过程关注的。

而学生还是比较关注的，因为在身边的吧，课后，有个孩子（周嘉栋）主动给了我一个本子，他写了一篇随笔，谈这个事情。其实不是谈这个事情，他随笔里谈了很多。

信息：采集·汇总·呈现

 

【学生自由讨论5分钟】

教  师：我们来交流一下，你所了解到的信息，——不管是你听别人讲的，比如我们有的同学的亲朋好友可能当时在现场，【笑声】甚至我们有的同学当时也去那边玩了，还有你在网上看到视频了或是文字报导了等等。然后对这一事件本身你有哪些想法，想到了哪些问题。当然最好结合你自己的经历，我们一般情况下节假日都会出去玩，参加各种的活动，好，来讲一下。——顾若阳

顾若阳：我觉得船老大酒后开船是不对。

教  师：你首先要讲这个事情，你要先说……

顾若阳：好像我听他们说开游艇的船老大他晚上喝了酒之后，载着学生从两艘船中间穿过去，两艘船用绳子绑在一起的时候撞上去，然后死了四个学生，我觉得要遵守法律法规，喝了酒之后不能开车。

教  师：驾船的人是酒驾，是吧？你是听说他是酒驾，对吧，你说他晚上喝了酒，当时事件发生是什么时候呀？

顾若阳：中午。

教  师：这个信息你是怎么知道的呢？

顾朝阳：听的。

教  师：听的，好，请坐。——陆孝康！

陆孝康：我是从电视和网上看到的信息。

教  师：电视上看的是视频？

陆孝康：网上是详细的调查。

教  师：网上的调查——是哪的调查呢？

陆孝康：是搜狐新闻上的。

教  师：新闻上的调查，是有记者采访的，对吧。

陆孝康：对，就是说大学生组团旅游，然后他们上快艇的时候他们说要不要穿救生衣，船老大说救生衣不用穿，没关系。

教  师：你看的这个报导是大学生主动要求要穿救生衣，问要不要穿救生衣，驾船的人说不用穿，是吧？

陆孝康：他们就没穿。接下来像顾若阳说的，他们那个司机……

教  师：司机也是酒驾？

陆孝康：对，酒驾，然后撞上去，顶被掀掉，然后有两个人落水失踪了，还有两个人当场死亡。后来那个司机回来以后，近日有视频说，他们发现一个人失踪了……

教  师：上了岸发现自己人不够了，差一个。

陆孝康：他们发现有一个人（失踪），就要求那个船老大，说我们可能有人落水了，能不能去搜救。那个船老大拒绝，说是肯定没有，然后接下来之后这件事情被曝光了。还有第二条说是本来这个事故，……快艇行船的时候应该有一个部门……

教  师：应该有一个部门，比如说我们去游泳的话，也得有人看着，哪些地方有的人……，比如说打捞那种人，是吧？就是说旁边该有一个海事人员，在旁边观察，及时提醒湖面上的情况。

陆孝康：对，说是那个部门的人那天中午正好去三山岛吃饭了。【生笑】

教  师：哦，他去吃饭了。所以，当时旁边就没有观察的海事人员。

陆孝康：我知道这就这么多。

教  师：好，请坐！陆孝康比较完整地把这个事件说清了，明显地跟顾若阳不太一样了，顾若阳还是属于道听途说，听说了一些什么。陆孝康则比较完整，他所看到的，——他从搜狐新闻上看到的，他从电视上看到的，记者采访的，有视频有文字调查资料，相对来说都是比较确实的一些信息。

陆  绮：补充一下，我在另外一个网站上看到的。

教  师：是什么网站方便讲吗？

陆  绮：我不记得，是一个报导的网站，他上面也是有记者采访的，他上面有一个描述跟陆孝康的有一点不一样；他说到大学生和船老大，——一方面是船老大没有提醒他们要穿救生衣、一方面他们自己也没有意识到要穿救生衣。

教  师：就是那个报导说大学生并没有要求穿救生衣，但是开船的人也没有说让他们穿救生衣，是吧？

陆  绮：嗯，救生衣始终在船的一角。

教  师：但是，也不是这样：游船这方面要求大学生穿救生衣，但是大学生没穿，也没有这种信息。【陆绮点头】好，还有吗？

陆  绮：没了。

思考：意识·责任·措施

教  师：还有没有同学补充的，就是你了解的，——因为我们任何人看到的信息可能都是有限的，信息一定要多，而且彼此之间越不同的东西放在一起越多，这样才更加有利于我们——【生】接近真相，——原本的事情到底是什么样的。还有没有同学补充的？【片刻沉默】——信息没有补充的了，那我们可以就这个事件的不同角度来发表一下自己的看法，想到了哪些东西，值得我们注意的。

好，——钮楷！

钮  楷：其实我当时在现场。

教  师：【惊讶】你当时在现场？！你看，当时有在现场有人吧，我说可能有的吧，你当时看到那个情景了吗？

钮  楷：我没看到那个情景，我当时在睡觉。【笑声】

教  师：安静！

钮  楷：前面好象堵住了……

教  师：你在哪儿睡觉？

钮  楷：我在车上睡觉。前面好象堵住了，好多好多警察在那边，不知道在干什么，回去上网才知道是出事了。【笑声】

教  师：其实你在现场。【笑声】其实我们应该准确地说：钮楷在当时打了一场酱油。【笑声】回来看新闻才知道是什么事。

钮  楷：是觉得里面这些人都没有安全意识。

教  师：都没有安全意识？！

钮  楷：对！是学生没有穿救生衣，开船的人他什么也没有提醒，管的人也没有。好象这件事情就是非常地……

教  师：其实出现这种安全事故，这说明他真不是偶然的，是吧！

钮  楷：就是他很随意，不当回事一样。

教  师：那假如你要是去玩这个的话，你会不会意识到要穿救生衣？

钮  楷：不一定。

教  师：也不一定！

钮  楷：对，觉得好象不用穿，很少可能发生，可能轮不到自己。

教  师：嗯，可能轮不到自己。【面向大家】你们有没有玩过类似的这种项目，到一个地方去，——小湖也好，大湖也好，江和海也好，你会不会主动意识到要把救生衣穿上？【班里一片沉默，陆孝康举手】

好，陆孝康，你会的！[陆微笑点头]还有吗？【无人举手】好，钮楷请坐！——白剑悦！

白剑悦：我想到的是这件事情出来之后的责任问题。首先我觉得太湖是归当地政府所有的，这个船的承包者，他实际上每年都要把营利上交给政府一部分。但是这件事情当中，政府让这个货船和快艇可以同时并道而行，或者是说他没有监管，他没有监督这个承包商，就证明实际上他也要和这个承包商同样承担责任的，承包商毕竟缴钱给政府，这意味着风险也是要共担的。

然后呢？大学生的话，虽然他没有穿救生衣……

教  师：他没有主动要求穿救生衣，这意识上有问题。

白剑悦：对，但他乘船之前是付钱给这个承包商的，这就意味着这有一种关系，——我的安全你也要负责的，——我的只是失误，但你是职责的缺失。

教  师：也就是说这件事情，事情已经发生了，白剑悦的意思是我们就要问责！要问责的话，就要搞清楚都有谁应该负责任。

比如我们现在看，各方面的报导，刚刚顾若阳一站起来，就说这是船老大酒驾；然后我问顾若阳你怎么知道，顾若阳说是听说的，他为什么听说呢，他是从各个方面的报导都在强调是船老大酒驾才造成了这个结果。然后呢，陆孝康和陆绮又补充的信息，他们补充的信息也是什么呢？——也是通过各方面报导出来的信息，也就是在这个信息的报导过程中间，他们刻意地强调这些东西，于是，我们把这些东西综合起来的话，给人的感觉主要是谁的责任呢？——一个是驾船的责任，一个是坐船的责任。于是呢？——政府就没有了责任了！然后承包这个游船业务的那些承包者也没有责任了。是不是呢？所以白剑悦这个分析就很好。我们到底要分析一下，这个事故谁和谁都分别有什么责任，谁应该承担这个责任。

——很好，请坐！还有没有，哪个同学讲？[学生沉吟思考，教师接着说]

所以大家要注意，我们看到的很多信息，都是别人传递给你的信息；别人传递给你信息，是不是这个信息摆在你面前，你就说：“哦！听他的话很有道理！很有道理！”为什么我要强调你要多方面地占有信息是非常重要的，但是，不是不同的信息都摆在你面前你就能看到真相了呢？还需要什么呢？——[学生：思考]对！还需要去思考、去分析。因为有时候，事实上你在现场你就能看到真相吗？你可能在睡觉，你可能被堵在外围，是吧？你根本就没有机会到里面去。

我们还记得前年，上海胶州路上的大火，我们原来三班的同学应该还有印象，当时我们讨论这件事时，杨睿逸说他当时正好也在现场，所谓的在现场，实际就是他在上海看到这个事情了，看到这个地方着火了。实际上，就你在现场也未必能看到这个真实的情况怎么样，因为有时都不被允许看到那些东西。

好，还有哪些同学有想法的。想到的一些东西？——张子恒！

张子恒：我觉得这是一场完全可以避免的事故。

教  师：完全可以避免的事故？

张子恒：他却发生了，这是为什么？【笑声】

教  师：你的思路是完全可以避免的事故却发生了，就是要问这个事故是为什么发生的。

张子恒：我是觉得这个事故有很多很多办法可以防止它发生，比如说“如果”——我这里说“如果”——如果大学生——大学生应该是有安全意识的、有法制意识的——如果上船之前坚决要求穿救生衣；如果当时船老大有责任意识，可以坚持让他们穿救生衣的话……

教  师：如果双方都有这个意识，救生衣穿在身上的话，可能！——当然并不是说救生衣穿在身上了你就能幸免遇难，因为我们知道落水实际是两个人，另外两个人实际上并不是落水身亡的，他是在事故当场——因为他是那根绳子，快艇开得很快，这个绳子切割，当场殒命。实际上就是他穿了救生衣，仍然也是不能幸免的。

张子恒：我在想如果船老大当时没有喝醉酒的话，他也不会开错道。

教  师：其实这个事情我们没有办法完全还原事故的经过，刚才同学们在讨论的时候，【示意张子恒，好，请坐！】谁也没有提到这个船的问题，就是他们撞到的这个船，撞到的这个船它是什么呢？它是前面的一艘船拖着后面的一艘船，就是拖船，拖船用什么呢？用绳子拖着。用绳子拖着其实从远的地方看，你是看不到这个绳子，就是以为这是两艘船，然后这个艇就是从两艘船之间穿过，明白了吗？他就是目测这两艘船有什么距离，他觉得自己是可以开得过去的。但是他不知道那上面有什么呢？——有绳子！那么你想想拖着货物的这船有没有问题呢？我们说一般你在这个地方经过，这个地方你也知道这是有很多游人在这里游玩的地方，你这个拖船的绳子上应该怎么样？——这是一个常识，就算你经过的这个地方人烟稀少，你的绳子上也应该放上标志。其实这个标志很简单，挂些彩旗就可以了。包括我们夜间航行的船、夜间行驶的车都要有发光的标志，你才能提醒人家这是在行驶。所以这个，我们很多人都在忽视，这个拖船它也是有责任的。因为你用绳子拖着这个船行驶，就应该考虑到远行的船只会看不到你这个绳子，可能会发生意外，对不对？

所以说我们的安全意识是很多问题的问题，——很多单位很多方面的人都存在这样的问题。

那船老大为什么一开始第一反应是没有人落水？实际上当时出现那种情况，你想你那个艇盖子给掀掉了，上面人仰马翻的，首先你第一个反应应该是可能有人落水，对不对？可是上了岸那些人告诉他我们少了一个人，他还坚持说没有人落水，实际上这就跟药家鑫那个反应是一样的，就想干什么呀？——推卸责任！我不知道有人落水，为了推卸自己的责任，他很清醒，他的清醒就是第一个怎么推卸掉自己的责任。

包括我们现在各各地方给出来的这些报导格外强调的这些东西：大学生不穿救生衣；有的报导就是大学生不肯穿救生衣；有的报导是有人没有提醒大学生穿；有的报导是大学生要求穿了他没有给他穿——众说纷纭！但是，不管怎么样，强调这些，淡化另一些；强调另一些，谈化另一些，都是有一个目的在里面。

好！下课！

教后记：

我是把本来应该45分钟的内容，压缩在了20分钟里，见缝插针讨论一下，属于“加塞儿”讨论。

如果专门上这么一节讨论课，肯定会有另一个样子。至少会内容更丰富节奏更从容对话更充分。比如，最后关于信息导向的问题，时间充足的话，应该由学生一起讨论分析得出，而不是我一言以蔽之。在实际的教学中，就不行了，不然问题都没展开呢，就该下课了。因为课时（因为之前的小高考减少课时，课时本身很紧张，而且我还有固定的每月一部电影课，也要占用课时，课时分配比较紧张）和课程内容（现在正进行《唐诗宋词选读》选修教材的教学）的限制，我也不能下节课还讨论这个问题。

实际教学，总是有各种局限的，理想的课堂，必须在局限中追求，而且，一个人的课堂，要在不断地连续性中，得到弥补再生。

其实，安排这个小片段，目的不在于讨论这个事件，也不是检查周末作业，是在教给孩子们如何面对信息。他们谈论这个事件的过程本身，在课堂上，是作为一个案例的。

首先，自己要有这个信息的搜集整理辨别的能力。而最重要的是，即使你搜集了整理了信息也是被人家导向了的，你要能够透过这些已经被人导向了的东西。这十几分钟的交流讨论，就是在教给学生这种意识和能力——祛蔽的意识和能力，这，对于在这个社会中生存的我们来说，太重要了。

表面上，我安排这个周末作业和这个小讨论，虽有目标，但仍随意。而实际上，这种形式的穿插并不是心血来潮偶一为之，而是一种习惯，在日常行进教学中，关注社会生活，随时插入对时事的分析讨论。这种穿插，有时是教师引入，有时是学生提出，形式各有不同，但是一种常态。这个片段，呈现出来的是其中一种。

关注社会新闻，关注现实，其意义非同寻常，“因为发生在我们身边的所有事件，都关乎着我们活着的背景和我们的未来”。而所有新闻事件，“在发生之后自然成为历史，我们的此刻在下一刻就进入历史。历史的真实绝不是锁定在书本上，而是存活在具体的每个个人的鲜活记忆中。”（王小妮《上课记》P173）

我们每一个人，都可以是一个历史的陪审团。

2012-4-10 14:02

 

（此实录删节版，发于《读写月报 新教育》2012年第4期）