一个人的朗读

史金霞

今天，学习海伦·凯勒的《假如给我三天光明》。

第一课时，走进文本，用20--30分钟的时间，让孩子们朗读课文，体会作者的思想感情。同时，请他们思考教材上“文本研习”栏目下的问题：“假如得到三天光明，海伦·凯勒打算怎么安排？她为什么会做出这样的安排？”并划出那些触动自己心灵的语句，留待读完点评。

学生展开书页，很快进入境界，各自按照各自的速度与感情，此起彼伏地读了起来。

20分钟后，陆续有人停下，开始动笔，概括总结，点评语段。

25分钟后，为数不多的人在读，声音渐次稀微，我说：“没读完的同学，接着读，读完再动笔。”读书声便又起来。教室里，有凝神思索的，有奋笔疾书的，有翻页浏览的，也有继续着自己的朗读的。

渐渐，只剩下了两个孩子还在读了，钮楷和钱范祥。

这两个孩子读书，都很有特点。

钮楷读书，犹如唱书，是那种从小学里就被选入朗诵队，经常在节日里手捧鲜花唱诗的孩子。一个月前，让他读老舍的《想北平》，拖着长腔，声调夸张，班里的孩子都笑得前仰后合，他自己也红着脸笑。我给他示范了几次，领头读起，再由他接，可是那文字一到他嘴里，无论怎么读，都无法自如，全然是“连——爷——爷——我——们——欢——迎——您——”的调调。

这一个多月，他慢慢地调整自己，终于可以不唱了，但语速仍旧缓慢悠长，时不时地会哼那么一哼。

他读的慢，也就不奇怪了。

而钱范祥读书，字正腔圆，每个字都吐得玉润珠圆，可又不是CCTV播音员播音的那种不动声色义正辞严，他能将每个字都咬得满含深情，像极了从三味书屋出来的寿镜吾。背诵《赤壁赋》的时候，他站起来，倒剪双手，目视前方，镇定自若，吐纳丹田之气，从“客喜而笑”，到“不知东方之既白”，两行字，念白念了足有三分钟。他跟钮楷不同，众人皆笑而他不笑，非但不笑，还有些莫名其妙，仿佛在纳罕：我这背的好好的，你们缘何发笑？

想到这里，我不禁暗自发笑，呵呵，按照他的速度，读到最后，再正常不过。

果然不出所料，钮楷也拿起笔开始写了，钱范祥仍然在读着，30分钟了，还好，他已经读到了海伦·凯勒的第三天。

钱范祥不紧不慢地读着，声音不高，但是整个教室里都能听见。这次，没有人爆笑，但是，很多孩子望望他，再看看我，窃笑之后，欲言又止。轻浅的笑声像微风吹过湖面，在教室里荡起一层层涟漪。冲破这涟漪的，仍是钱范祥静静的读书声。

我既没有对窃笑的孩子表示什么，也没有对看向我的孩子流露什么，嘴角隐隐含着笑意，我凝望了片刻端坐着读书的钱范祥，低头翻着手中的书，循着那节奏从容的读书声，随之体会字里行间的意味。

钱范祥的读书声，渐渐地，融入了教室的氛围中，没有人再看他，也没有人再看我，没有人再窃笑，也没有人再不安，风过无痕，水面清圆，一枝风荷举。他还在按照自己的节奏读着，每读完一段，还略作沉吟，然后，继续。他们，或者笔尖沙沙地写着，或者专注地思索着，各自品味着各自的，读书声，使教室里更加安静如水。

36分钟过去了，钱范祥终于读完最后一个字。他仿佛才从自己的世界醒来，放下书，看看左右，手指轻轻碰碰同桌钱玉亭，大概是想问她在做什么。而钱玉亭正在奋笔疾书，她在做自己的事情，一心全在点评中，任他碰了再碰，头也不抬，手也不停，也没有声响，也没有不耐烦的神色，只是一种专注。于是，钱范祥也不说话，等着。一分钟后，钱玉亭放下笔，冲他扭过头去……

我在讲台上，静悄悄看着这一幕，心中充满喜悦。

此时，还有2分钟就要下课了，我拍了拍手，孩子们抬起头。

我说：“马上下课了，我说两句话，然后就把课本收上来，我看看你们初步的理解和点评。钱范祥，你刚刚读完，肯定还没点评吧？”

他认真地点头说：“还没有！”

全班孩子此时哄堂大笑，我也笑了起来，面向大家说：“呵呵，刚才只剩下钱范祥一个人读的时候，你们是不是有人希望我去提醒他改成默读以加快速度啊？”

一些孩子频频点头。

“呵呵，钮楷，你是因为觉得只剩下你们俩在读了，就中断了自己的朗读吗？”我又转向钮楷。

“不是，我读完了。”钮楷认真地说。

“嗯，很好。呵呵，其实我知道你是读完了。”我冲钮楷笑笑，又面向大家，“你们知道我为什么不去制止或者提醒吗？呵呵，因为，我为什么要去制止和提醒呢，倘使他自己愿意读下去？我们本来约好的大家先朗读，朗读的速度有快有慢，每个人有每个人的习惯和特点，以大多数人的标准去要求与众不同的人，这是不合理的。是不是？”孩子们若有所思地点了点头。

我接着说：“何况，我想钱范祥之所以读得慢，除了跟他的朗读习惯和速度有关之外，可能他还在边读边思考，在深入地体会。呃，钱范祥，是不是呢？”

钱范祥抬头说：“太长了……”

孩子们又一次哄堂大笑，我也跟着笑了起来。王泓宇大声笑着说：“哈哈哈，老师要失望了！”我笑着说：“呵呵，我为什么失望呢？你们听他把话说完。”

钱范祥此时站了起来，接着说：“我读的慢，一个是这文章太长了，还有一个是我觉得有些语句有很深的意味，我一时不太好理解，我要一边读一边理解……”

“哦？也就是说，你是一边读一边思考的？”我问。

“是的，我要读懂，而且想体会出其中的意味来。”

“哦，怪不得你没读完一段之后，还要沉吟片刻，那也是在思考回味……”

“是累了。”他打断我，全班又一次被他雷到，笑倒一片。等笑声渐消，他又接着说：“一方面是累了，因为文章真的太长了，可是另一方面，我确实是在回味。”

“嗯，终于你还是把它读完了，有很多感触吧？呵呵，好的，你慢慢点评，我先不收你的书，点评完了你再给我看。请坐吧!”

钱范祥坐下之后，我又面向全班说，“现在你们理解我为什么不打断他了吧？呵呵，而且，我也对大家的表现感到很欣慰，你们很快就接受了这个与大家都不同的朗读者，并且能专注地去做自己的事情，这就是一种文明了，一种承认差异接受差异并且尊重差异的文明。一个人的朗读也很美的，因为没有任何人粗暴地制止他，我们都学会了欣赏和包容，这才有了我们这节阅读课的和谐圆满。呵呵，好了，下课了，收课本，我要分享一下你们的阅读成果。”

2010-11-26

（此文已经发在《读写月报 新教育》2010.12期上