语文课堂教学设计浅谈

（2008年2月教研发言提纲）

   说来有趣，这语文课，同一篇课文，不同的教师来上，其实可以上成任何一种样子；甚至，同一个教师，在不同的时候，都可以上成任何一种样子。

那么，语文课就是由一系列的偶然，形成另一系列的偶然吗？语文课堂教学的设计是否有有普遍适用的原则呢？如果有的话，语文课堂教学的设计之出发点又何在呢？

这个问题，已经思考过一段时间了，去年我觉得我已经梳理清楚了，曾想写一篇文章专门谈谈语文教师在语文科课程中的作用的，但是因为种种原因，当然，主要是因为疏懒，只命了一个题目，没有写出来。

感谢李俊老师，给我分配了这个讲话题目，使我得以借此机会，把自己的想法做一下陈述。不过，由于时间匆遽，也只能略陈大概而已。

对于语文课堂教学的设计，是可以而且也是应该具备普遍适用的原则的。

根据我的理解，这个设计原则大体如下：

第一：整体设计的原则

三年、一年、一个学期、一本书、一个单元的教学连成一个整体，序列，衔接，梯度，向度

（比如写作教学的三年整体思路；）

第二：主体设计的原则

学生的情况之了解、把握、预测、分析、应对，决定课程内容的选择开掘和处理方法（如肖邦故园、五人墓碑记等教学）；在设计教学流程时，尤其需要注意的是，留有余地，必须要开放的多维度的，首先让学生能够独立思考，自由表达的，然后才可以就交相问难探究交流，知识的传授固然不可或缺，但是更重要的不是知识的传授，如果仅仅定位在传授知识上，语文教师的门槛可以很低，甚至可以不需要人去做语文教师，一台电脑一个图书馆就足够了。授之以鱼不如授之以渔，对知识的无限渴求的欲望的激发，独立思考问题发现问题探究问题解决问题并与人共情分享交流等等，这些才是教师应该着力去在课堂上培养的，得到了这些，就得到了永远获取知识的钥匙。而如果想教给学生这些，必须要给学生创建这样的平台，要在设计课堂教学的时候，克制教师自己说话和展示的欲望，尽量让学生做到说出来，推提牵引，甘为人梯，举重若轻，四两拨千斤，把课堂的主体地位真正的归还给学生。

第三：个体设计的原则

每个教师都是有自己的个性的。语文教师的语文课堂千姿百态千差万别，不是坏事，是好事。但是，一个语文教师他能不能在自己的语文课堂上获得成就感满足感快感，根本原因在于，他能够认同自己的教学风格。事实上，没有哪一种教学风格是好的，也没有哪一种教学风格是坏的，关键是执教者自己，对于自己的教学风格是否认同，是否接受。如果自己都不认同自己不接受自己，又怎么能在上课的时候体会到教学之乐趣，没有自信风神，怎么能上出个性风采呢？所以，必须接受自己认同自己，每个人的个性课堂，都是不可复制的，可以借鉴学习，但是根本不可复制。自我认同的才是真有个性的，有个性的课堂才是活的课堂，活的才是好的。因此，一堂课该怎么上，确实上课的教师自己得有谱，要明白自己所擅所短，所得所失，有自知则明。

充分发挥个性并不是拒绝学习，如佐藤学所言，每个教师的课堂都应该是开放的。认同自己的个性是承认自己这种风格个性的合理性，但是绝不意味着只有我这一种才是正确的合理的，须知参差多态乃幸福之本源，每一种风格都是有其存在的合理性的。认同自己并且尊重别人，这样才能使沟通学习成为可能，转益多师是吾师，方能够不断开阔自己，改进自己，提升自己。

第四：发展设计的原则

一堂课上过了，但是并没有就此结束，还需要调整补救修正。任何一堂课，都是遗憾的艺术，带着发展的眼光看待自己的每一堂课，在后续的课堂教学里，不断地调整补救修正自己，以追求完美的态度，来对待本来就注定残缺的现实，这样才能够体验到不断超越自己的乐趣。

尤其是对于语文教材的处理，固然是个资源多向整合的过程，但是，千万不要忘记，所有的资源，都是为我所用的材料，教师个人对文本的解读才是最最重要而关键的。而且，对于文本的解读，不是固态的过程，不是一次性成型的，是个动态的过程，是需要反复体认不断变化加深的。甚至会自己推翻自己。想培养学生的思考能力，就必须重视自己的思考能力的锻炼提高和加强，必须拒绝让自己的大脑成为别人思想的跑马场，必须杜绝人云亦云，独立思考，自由精神，完整人格。

第五：终生设计的原则

什么是常识？常识就是恒久不变的人性——对真善美的永远的向往和努力。教育的终极目标，就是为了育人，培育健康的和谐的人，培养未来社会所需要的公民。

一切的努力，都是为了这个终极目标。首先是达成考取学生所能够考取的学校，对于渴望考取大学的学生的分数的不负责任，是不可原谅的，因为这是人生的第一块砖石，必须踏上。但是，急功近利，杀鸡取卵，饮鸩止渴的方法，为了获取分数而获取分数的做法，就更是可鄙可耻的，因为这样就丧失了作为教师的最基本的职业道德。

在语文教学上，只要有充足的时间来做，有适宜的空间来做，教书育人，分数与素质，是并非截然对立的，我相信，常青藤就是这样的一片沃土，可以浇灌出语文教育的奇葩。