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戏剧文摘

2009-12-15

原址：http://host.hyes.tyc.edu.tw/~sk5/drama_in_education.htm

 

教育戏剧的教学方法

 

     教育戏剧是运用戏剧与剧场之技巧，从事于学校课堂的一种教学方法。它是以人性自然法则，自发性地与群体及外在接触。在指导者有计划与架构之引导下，以创作性戏剧、即兴演出、角色扮演、模彷、游戏等方式进行。让参与者在互动关係中，能充份发挥想像，表达思想，由实作而学习。以期使学习者获得美感经验，增进智能与生活技能——张晓华

 

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  教育戏剧的教学方法

      教育戏剧是一种任课教师在课程内可以灵活运用的教学方法。不拘泥于任何剧场形式，也无人数多寡的限制。它是一种研实作(workshop)的性质(Frigerald, M. in Swortzell, 1990.p.4)，重点在于课堂内的即兴演出，角色扮演与模彷，常被称之为过程游戏(Richer, M. and  Swortzell, N. 1992)，所以一般教育戏剧常以戏剧发展的架构与程序为主轴。将学习的内容置于其中，透过教师的引导，循序渐进，就某一议题进行互动发展性的学习，直到事件或情节的结束为止。这种模式的学习是以学习者为中心，透过学生的角色扮演及参与，拓展事件或情况，使学生学习到应有的认知。实施教育戏剧的首要条件是要创作与反应出一个能使学生信以为真(make-believe)的世界，从而使其瞭解自我与真相( O’Neill, C. and Lambert, A. 1987.p.11)。因此，教师营造出来的动作与情况，准备的教具或道具，採用的角色，以及口语、团体互动的表现，皆安排能够让参与者相信而能够在假设(as if)的情况里去经验学习的历程，如此参与者便能够自然而然地瞭解、接受游戏规则中每一阶段的过程，在角色中去经历、遵守。在小学的教学中，几乎所有的课，皆可融入在戏剧结构进行的程序内。除了学习应用戏剧外，主要学习的课程包括社会、自然科学、语言、数学，举凡就知识、技能与认知为基础的学科皆可应用。教师领导学生组成各个不同小组，自行建构故事，并透过讨论、辩说等方式来深入议题的内容。教育戏剧进行的方法，英国戏剧教育学家Bolton提出三个主要面向：练习(Exercise)、戏剧扮演(Dramatic play)、与剧场(Theatre)，练习係戏剧技能方面的教学，就某一种事物、例子、游戏或技术作演练，让学习者去体验，实作并学习相关的艺术表现能力。戏剧扮演是老师及学生所共同进行，以角色在某一时、地情况发展，变化中的学习。而剧场则是语言表达、动作、表演、呈现与观众共享的部份(Bolton.G.M.1979.pp.2-11)。唯Bolton的练习亦属戏剧表演的训练部份，因此，在教育戏剧进行的方法与技巧上多指戏剧与剧场模式。

 

  戏剧技巧之实作运用

  就戏剧与剧场技巧应用于教学活动中常见的方法，归纳实施的模式有下列的方法：

  (1)即兴表演教师入戏(Improvisation with teacher-in-role)

     教师扮演情况中的某一角色，推动剧情的发展，提出问题或协助解决问题等。

  (2)暖身(Warm-up)

     在引起学习动机、集中精神、注意力并放鬆压力。

  (3)说故事(Storytelling)

     叙述某事件的原因，发展情况或完整过程。

  (4)戏剧性游戏(Games)

     从游戏设计中建立互信、规范、原则或界定问题。

  (5)练习(Exercise)

     在教师的指定项目或时间内作短暂性的实作。

  (6)默剧(Mime)

     以非语言的方式来传达某种讯息或相互沟通。

  (7)静止画面(Tableaux)

     以放影停格或照像的方式呈现一个情况。

  (8)绘画(Drawing)

     以图画建立一个情况。

  (9)写作(Writing)

     写出个人或小组的感想、回忆、信件、讯息、记录等。

  (10)扮演呈现(Showing group play)

      以班级小组为单位，做轮流呈现给同班同学观赏。

  (11)访谈(Interview)

      以角色之身份接受某媒体之访问，用以说明立场、

      情况或看法。

  (12)资料文件(Documentary)

      提供创作之讨论议题或发展方向。

  (13)同时情况报导(Simulation situations)

      某种情况同时发生，原因为何？如何处置等归纳分

      析之发展与因应。

  (14)时空转换(Moments of change)

      就某事件发生的情况，转化或追朔到其它时空去的发展。

  (15)会议(Meeting)

      不同立场、不同身份、地位的人如何以会议形式进行沟通。

  (16)询查(Inquiry)

     对某事物的询问、调查，以利事件的明朗化。

  (17)坐针颤(Hot seating)

      就某一问题或议题，让多人对某一人物作询问，要求即时回答或说明其中状况。

     

  剧场技巧之实作运用

  (1)角色(Role)：

     分配或扮演真实事件中的角色，延伸有关係的角色，以及概念化的角色。

  (2)焦点(Focus)

     将事件或故事的表演内容引导在主题上。

  (3)张力(Tension)

     以问题的悬疑性、挑战性、冲突性等维繫戏剧的发展或事件的兴趣与关切。

  (4)对比(Contrasts)

     就各种现象不同程度的差异性作比较，以利明确的分辩与理解。

  (5)象徵(Symbolization)

     以某人物的动作、语言、服装、器物等来代替故事或真实情境中的状况。

  (6)隐喻(Metaphor)

     在各种人物、语言、佈景有关的外在情况中所表现真实或内在的部份。

  (7)时间(Time)

     以具弹性的剧场呈现的时间模式、组构或控制动作表现的容。

  (8)空间(Space)

     有效分配教室内的空间做实地演练或运用，成为想像世界的某一环境地点。

 

  教育戏剧之教学程序

       戏剧是演译辩证进行的，不仅属时间集中型或时间延展型的结构，一般皆按四大建构发展部份来进行。即：说明(Exposition)、动作上升(Rising action)、高潮(Climax)、结束(Denouement)。因此，教育戏剧进行的步骤与教学策略至少可从这四大部份内作教学设计。教师在课堂教学的过程中将戏剧与剧场的技巧，放置在不同阶段中予以灵活运用。在教学策略上，教师就学习内容上以戏剧在结构发展的四大部份为基础来作四阶段以上的活动序列，予以安排：

   阶段一：(1) 叙述故事或将课程学习内容予以解说。

           (2) 就上述内容提出可能会产生变化或不同发展的问题。

           (3) 解说并要求遵守游戏规则。

           (4) 两人一组讨论教师的提议内容。

   阶段二：

        (1) 暖身活动。

        (2) 空间分配赋予想像事件时间、地点的情况。

        (3) 以图绘、歌曲、描写作为个人对问题情况的纪录或写作。

        (4) 小组讨论，就个人写作或纪录故事内容来决定时间、地点、人物关係作扮演。

        (5) 教师提问题，学生回答，瞭解问题内的情况。

   阶段三：

        (1) 暖身活动。   

        (2) 教师提供资料使事件继续发展，将可能遭遇到更大的问题或困难。

        (3) 二人或数人一组讨论解决的方法与步骤。

        (4) 学生寻求各种可能的资源与协助。

        (5) 教师询问与回答。

        (6) 学生讨论与计划。

        (7) 学生将小组共同协议作某种记录（文字或图绘皆可）。

        (8) 学生扮演共同协议之内容。

        (9) 教师入戏以会议、访问、扮演等方式，进入讨论或扮演解决之道的适切性。

   阶段四：

        (1) 暖身活动。

        (2) 教师引导故事的结尾部分或问题解决的情况。

        (3) 学生各小组讨论各人物及其环境在事件结束后的情况。

        (4) 学生每人记录下瞭解的主要事物或感想。

        (5) 将全部故事或最有意义的部份作讨论。

        (6) 学生扮演某场景。

        (7) 教师入戏访问当事者。

   阶段五：

        (1) 指定或轮流让学生对戏剧教学内容作分享。

        (2) 教师回答、建议或提供意见。

        (3) 以图画、影像、写作方式给故事、事件的人写信或报告

 

    教育戏剧是以戏剧动作(action)即：有开始、中间与结束的程序架构来融入课程的教学方法。在此教学进行的过程中，教师适当的融入戏剧与剧场的技巧，可掌握教学的内容、重点、时间、空间并同时引导学生参与的兴趣与内化诠释的学习功效。教育戏剧的教学不但能学习戏剧与其相关的艺术，更可用作为教学的媒介，成为一种教学工具，用以学习其它的学科。就主题或概念性教学而言，更是值得作为其它学科教学所能运用的「作中学」(learning by doing)活动教学模式。