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(2013-07-17 20:51:45)
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教学一对一教育校长教师 |
分类： 教育杂谈 |
简易教学法在弱势学校的尝试
浙江师范大学
【学情分析】学校所在地为离市区1个小时车程的偏远山区，多为家庭条件差、家庭不健全、父母文化素质低的留守儿童。虽然教育局对偏远山区的硬件投入很大，和城区学校可媲美，但孩子长期缺失家庭的教育和关爱，养成了诸多不良的习惯，例如上课注意力不集中最为严重。因为在山老区，学业可以说毫无压力，教师上课也较为自由，因此我认为是简易教学法尝试一个很好的契机。
【过程】文言文是初中教学的一个难点，更是重点。因此我想从简短的《论语》十二章开始尝试。首先我告诉学生，第二单元的考试分为两步：抄写和朗读。引起学生的重视，学生普遍感到太容易了，太简单了。我补充了条件，多写、漏写、重写、擦写、错写、连写（每个笔画分明，不可练笔）一字一号（标点符号占一格）错扣一分；错读、多读、漏读、重读扣一分。让学生准备一个星期。附加计算平均分，未过的同学将抄写《论语》十二章作为家庭作业。
写字：学生从刚开始的欢喜雀跃到怨声载道到最后的屏气凝神，鸦雀无声。学生发现做好一件看似简单的事情是多么的不容易，写字来是件累人的事情，交卷时，好多学生向我抱怨手腕都写疼了，长那么大这次写的手心都出汗了。短短的十二则，全班36位学生足足写了一节课40分钟外加25分钟的课间操。
朗读：为了公平起见，我利用连堂课让学生逐个到讲台上朗读，学生从起先的小声、害羞、紧张到最后的自然、淡定、自信，可谓天壤之别。甚至前面上来的同学大呼不公平，要求上来重新朗读。学生读的认真，听的更加认真。
【反思】一直我都找寻不到方法来教育大面积注意力不集中的学生。要么放任不管，要么就强压暴力（乡下打打手心还是允许的）但是这两种方式治标不治本，无法唤起学生学习的积极性和主动性。我们是九年一贯制，从小学老师就采取这两种方法了，学生习惯了也就疲了，可以说几乎没有任何效果。但是看到这两次全班学生全神贯注的写、听、读，且不说学到多少，这样的态度让我很惊奇也很感动。我再次去阅读张正德老师的简易教学法，我觉得似乎以后可以做些什么。
环境适宜：简易教学法，顾名思义，就是一种非常简单的教学方法，教师的教、学生的学、管理人员的管，都非常简单。因为简单，不管多差的弱势学校，都可以借助于它，在师资、生源、设施不变的前提下，大幅度地提高教学水平。非常符合我校的学情，所以我觉得简易教学法在我这里有土壤。
学情适宜：简易教学法也可以叫做“基础训练法”。一是因为它特别适合于教学前期的基础训练，二是因为它有意识地先把简单的基础训练挑出来让学生掌握，三是它有意识地把那些难教难学的“理论知识”转化为综合性的、十分简单的基础训练，四是它特别适合于实践性较强、实际训练较多的课程。我这次的尝试还处于基础训练阶段，我发现了能聚集大部分人的注意力，就是成功的开始。其实每个人都有成功的欲望，为什么我的学生在课上一条虫，课下一条龙，从前我总是归结为他们的家庭、习惯等等的内外因。其实老师也有一定的责任，我们没有找到适宜他们的教学方法和内容，我们看似简单但他们却望而却步，长此以往导致他们彻底的失去了信心。这次的尝试虽还在初级阶段，但我认为是一个很好的突破口，至少学生注意力是集中的，兴趣的浓厚的，态度是积极主动的，虽然我不知道考试时效果是怎样的，但是我认为这是一个很好的开始。
下次预想：根据张正德老师建议教学法的理论，简易教学法也可以叫做“两遍教学法”。第一遍是教学前期简单的综合性基础训练。教学前期，是指每学期的前十五周左右，每学年的前三十五周、初中的前五个学期、中学的前十一个学期前后，都可以看做教学前期，都可以看做基础训练阶段，在基础训练阶段，教学重心是：把教材（学材）最核心的东西抽出来，转化为非常易教、易学的基础训练，让学生轻松、快速、准确、牢固掌握。第一遍教学尽量少考虑，甚至完全不考虑应试问题。第二遍是教学后期的应试训练，也就是重要考试的考前辅导阶段。我将自己下一阶段的定位为将简单 综合性基础训练练扎实，辅助以各种奖励手段，让学生的这股劲头保持住。教师积极先行探究第二阶段的应试训练及核心的提取工作。
存在的问题：因为学生太认真太重视了，会变得非常的“计较”。例如我之前说不能连笔，有个学生写字被人碰了一下，划了一道长长的线，结果学生就认为这些划到的字就是错的，当时学生又觉得很冤枉，但是确实是划了。读书，有些学生读的是对的，但是第二声和第三声可能不是很分明，但是老师听来不影响，学生就会较真了。这个时候我佩服学生的认真，又没有适合的语言去说服他们了，陷入了两难。
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物理老师：简易教学法真的很好
QQ：125513492
传统教学的缺陷就是不能监控学生的行为，学生的听、学生的看是无法被监控的，能够被真正监控的就只有学生的做和说，当然也只能是课堂上的做和说，因为现在学生课后作业的水分很大，也不能反映任何问题。所以，有效的教学一定是减少让学生只听和只看的时间，延长学生在课堂上说和做的时间。我理解的张老师的简易教学法也正是基于对传统教学的一些漏洞的修补而设置的，就是让学生的课堂行为能够得到有效的监控。
不能有半点模棱两可。有了这一点思想，备课的思路就明确很多了。
张老师，你的简易教学法是和新课程的思想相一致的，我还有很多内容没有理解清、没有理解透，我刚工作没几年，我现在能做到的也只有这么多，因为其他的东西，我觉得我还驾驭不了。关于进度表我没有用，我以后再试着融入到我的课堂上去。一点一点去变革自己的课堂吧。
QQ125513492
张正德 16:01:36
请您注意，作业评价不要分层。
尽量少用ABCD、百分制。就是一个标准：
准确无误，滚瓜烂熟。否则，啥都没有。
QQ125513492
张正德
QQ125513492
做着做着有些人就理解了
张正德
您没有放弃，只管做，就有收获。
QQ125513492
QQ125513492
张正德
您可以自己用不分层的方法单独记录给自己看，给学生看。
打等级的给学校。
QQ125513492
张正德
带“B”学习，就是带病运行。
QQ125513492
张正德
准确无误，滚瓜烂熟。
否则，啥都没有。
面试。
QQ125513492
张正德
QQ125513492
张正德
很简单，不高。
也不是完全这样做。
试探着做。
QQ125513492
好，谢谢张老师的指导
张正德
“真语文”在哪里？
张正德
其实，语文无所谓真假，只是教的好坏而已。
滥用课件、过度表演、师资生源、教学条件都是问题，但都不是关键问题。
一个普普通通的学生，自学一篇课文，从查字典到读至烂熟，一小时足矣。开学第一个月，先拿出约四十小时，一个不漏，让每一个学生都把一册语文全部课文读至烂熟。再拿出二十个小时，背诵部分课文，抄写、默写部分课文，让学生自己把教材全部习题“扫”一遍，会就做，不会就空着。前六周左右做完这些事，临近期末考试拿出足够的时间和精力，做好考前训练，考高分绝无问题。
中间两个月，时间很宽松，练练书法，学学教材，看看名著，“应试”和“素质”都能得到充分保证。
“真语文”不在教材里面，必须让学生博览群书。
“真语文”不在课堂里面，必须让学生沉下心来自学。
“真语文”不在名校里面，虽然分数很高，但他们的语文只是缺乏内涵的空壳。
即使在弱势学校，“真语文”也可以保证每一个学生都用最少的时间，轻松、快速、高效、牢固地掌握教材，保证教学做到由浅入深、循序渐进、因材施教。保证在成绩只升不降的前提下，提高学生素质，降低教师和学生的负担。但前提条件是：一个学期只能有一个期末考试，平时绝不允许有考试，也没有必要考试，使用语文学习进度（学情调查）表记录学习情况，比考试更简便，更及时，更清晰。使用这个表，可以让教师更直观地观察教学，更好地控制、引导教学，更好地兼顾每一个学生。
你不用担心增加额外负担，有了这个表，就像是给教学工作安上了车轮，轻轻一推，它就会自己往前跑，有时能跑出很远很远，大幅度减轻老师的工作压力和心理负担。
http://s14/mw690/001yJsEHgy6OV9q53gp9d&690
模糊的教学评价，是教学问题产生的重要根源。使用这个表时，只有一个标准，一种状态。比如验收一个导学案的掌握情况，一个标准，就是熟练掌握，教师随机提问几个问题，学生必须准确无误，对答如流。所有学生，完全一视同仁。一种状态，回答准确、流利，给予登记，算是“通过”；否则空着不做标记，表示“不过”。
练至烂熟，保质保量，方能登记，学习记录、学习评价不带一丝一毫的“皮筋儿”，起码表面形式上是没有弹性的，学生就不会有夹生的感觉。没有夹生的感觉，就不会有吃力的感觉。
开学初期的教学，一定要偏重于简单的基础训练，抛开应试思路，理顺知识结构、教学方法巧妙，掌握教材可以很快，甚至非常快，有的学生几天一册都有可能。当然，只是初步掌握，掌握教材的主干部分，不是完全彻底地掌握。
现在，我们的自习、预习与课堂教学捆绑过于紧密。以后，要拉开一定距离，最起码不捆绑那么紧。特别是在家自习，可能完全不受课堂教学牵制。
自习、预习与课堂教学分离的第一个目的是让学生找到适合自己的感觉，第二个目的是摆脱教学计划的牵制，第三个目的是摆脱考试对学习的牵制。因为，如果每个学期、每个学年只有一次考试，即期末考试，平时压根儿不用考虑应试问题，我们教师可以只考虑如何省时省力效果好，其他啥都不用管。
教学要化难为易，把教学内容尽量转化为简单的训练。“软的多吃快吃，硬的暂时不吃，最后化软再吃”，多遍筛选、多遍设计，不求“一次成”。
有的教材前后章节顺序、练习的类型顺序不容颠倒，语文则无所谓。既然无所谓，我们就可以先捡软的捏，先捡软的吃。先读熟全部课文，实际上是用分类学习代替按教材顺序教学。
课堂教学齐头并进，自习、预习“同质异步”。“同质异步”即要求相同，标准相同，快慢不同，进度不同，学生同时“出发”，但不同时“到站”，最后，陆陆续续在学期目标上取齐。在这个过程中，待优生即使没有别人的帮助，也能轻松、扎实、高效地学习。部分学生可以以惊人的速度，完成学习任务。
开学初期的教学内容，应尽量筛选，或设计转化为教师只需少量讲解，学生不需过多提问的简单训练。语文课文加以必要的书面提示，每一部分怎样学、学到什么程度、简单解释、相关知识，形成一个完整的自学整体，然后编制诸如熟读全部课文、背诵全部课文、抄写部分课文、默写部分课文之类的简单练习。实际上它们本来就是非常简单的基础训练。因课文旁边附有简要的书面提示，学生在课文读熟的同时，也掌握了应该掌握的相关知识。
“真语文”从容不迫，即使是弱势学校，也有足够的时间让学生模仿播音员去读、背课文，用标准的楷书，正确的握笔、坐姿，抄、默课文。教师的主要工作是观察、记录学生的学习情况。用专业目光评价学生，是教师的本能，用这种本能评价学生，简便、快捷、高效，用这种本能记录学生学习进度，清晰、准确。
如果学生八月二十号拿到新的语文教材并开始自学，九月一号开学时，大部分学生可以很轻松地自学完这一册教材百分之六十左右的内容。
自习、预习时，教师只要带着这个表，就会把每一个学生的注意力都吸引过来，吸引到他们自己所在的位置，学生自己就会对号入座，做他们各自应该做的，也是最适合自己的事情。几乎不用教师说什么，课堂就会自动进入较为理想的状态。
有了这个表，五十个学生，还有老师自己，各就各位，都处于，并且总是处于各自的最佳位置。
考试分数是个模糊的概念，只是笼统地、大致地说明哪个好或哪个不好，但是怎么好怎么不好，什么好什么不好，是教的不好，还是学的不好，为什么好为什么不好，一团模糊，说不清楚。就这个一团模糊的结果，还是要等到考试以后才能知道。而有了这个表就不同了，各种情况，谁的责任，随时随地，清清楚楚，非常清晰、非常明确。
这个表把教、学、管理、考核、记录综合融为一体，上自习时，教师除了观察和记录，基本没什么别的事。
在学习过程中，学生的学习速度可以有差别，甚至可能很悬殊，但不能让任何人感到吃力。同一个练习，同一个验收标准，有人可能只需要一分钟就能达到要求，有人可能一小时还不够。
在这个过程中，许多困惑语文教师多年的问题会自然消失。原来费尽气力弄不明白的东西，现在毫不费力不言自明，因为这是在按教育规律办事。遵循教育规律，大班教学可以轻松得到接近一对一的效果。
难和易都是一种感觉，这种感觉从教师传递到学生身上，过去感觉很难的东西，现在你可以让他们感觉很容易。自习、预习需要注意的往往不是如何教，而是如何观察、等待、点拨、掌控，如何把握学生的心理，因势利导。
综上所述，语文教育的关键问题是平时的考试严重误导教学，如果每个学期只有一个期末考试，“真语文”就很容易找到。
中学英语课程教学规范（一）
开封方圆教育咨询
简易教学法，顾名思义，就是一种非常简单的教学方法，教师的教、学生的学、管理人员的管，都非常简单。因为简单，不管多差的弱势学校，都可以借助于它，在师资、生源、设施不变的前提下，大幅度地提高教学水平。
简易教学法也可以叫做“基础训练法”。一是因为它特别适合于教学前期的基础训练，二是因为它有意识地先把简单的基础训练挑出来让学生掌握，三是它有意识地把那些难教难学的“理论知识”转化为综合性的、十分简单的基础训练，四是它特别适合于实践性较强、实际训练较多的课程。
简易教学法也可以叫做“两遍教学法”。第一遍是教学前期简单的综合性基础训练。教学前期，是指每学期的前十五周左右，每学年的前三十五周、初中的前五个学期、中学的前十一个学期前后，都可以看做教学前期，都可以看做基础训练阶段，在基础训练阶段，教学重心是：把教材（学材）最核心的东西抽出来，转化为非常易教、易学的基础训练，让学生轻松、快速、准确、牢固掌握。第一遍教学尽量少考虑，甚至完全不考虑应试问题。第二遍是教学后期的应试训练，也就是重要考试的考前辅导阶段。
以《英语》为例，教学前期应以课文为核心。也就是说，教学前期只需让学生读课文，别的什么都不做。为了做到精讲多练、以练代讲，首先要给课文加以简要的书面提示，力争通过简要的书面提示，做到教师无话可讲，学生无问题可问。开课后教师平均每节课只需三分钟左右简要口头提示，就可以让五十多个学生同时进入学习状态，不需安排课外作业，仅用课内时间，五十个课时左右，绝大多数学生都可以把全书课文读个滚瓜烂熟，如果此时去参加结业考试，考个七十多分应该没有问题。教学后期，就是要解决如何考高分的问题。后期的教学讲解肯定要多一些，但原则与前期相同，也是尽量使用简要的书面提示和口头提示，精讲多练、以练代讲。
不需布置任何课外作业，约二、三百个课时，几乎百分之百的学生，包括差生，都可以非常轻松地把初中三年的课文读个滚瓜烂熟，为中考考高分打下坚实的基础。除了初三备考阶段，初一、初二两年教师的工作量几乎为零。如果学生勤奋刻苦、聪明自觉，初中三年的课文完全可以自己掌握。
初一、初二两年，学生熟读全部课文之前，不要让学生做那些绕迷宫似的习题。没有熟读全部课文，看习题肯定莫名其妙、头昏脑胀；熟读全部课文后，大部分习题一看就会，初三只需要讲讲应试技巧、做做模拟试卷就行。熟读全部课文，其实一年足够。仅仅是熟读，只需要熟读，教师什么都不用讲，学生什么都不用问。高一、高二也是一样。
使用简易教学法，百分之百的课文，百分之八十的习题学生都可以自己掌握。教师很容易，也必须要同时兼教、管、控、记、评、考（教学、管理、控制、记录、教学评价、考前辅导）六项工作，除了最后一项考前辅导，任何教师，都能非常轻松地把前五项工作同时做得很好。
简易教学法同时采用按人分层和班级分层两种分层方式。首先通过约二十个模块把每一个人分成约二十个层次，教师要为每一个人打约二十个勾，其次通过学习进度表把全班约五十个人分成约五十个层次，一个学期的工作，教师就是要为全班打约一千个勾。通过这一千个勾，实现对每一个人的教育都符合由浅入深、循序渐进、因人而异、因材施教的基本规律。
应该说，简易教学法适用于中学大部分课程。
比如《语文》的按人分层，不管是谁，一般来说，横写不平不练竖，竖写不直不练撇，……，每一个人都必须把楷书练好。哪怕你只学一个模块，既弄了，就必须弄得像模像样。否则，不教不傻，一教必傻。
现在的教学评价方法、百分制，就是一锅糊涂浆。使用简易教学法后，学生交接不再是一个模糊的分数，也不是笼统的好或不好，会就是会，不会就是不会，张三不会背乘法口诀、李四不会音标，每一个学生教材学到第几页，什么会什么不会，具体情况一目了然。
简易教学法也可以看做是一种特殊的分层次教学法。即使一个高中班五十多人，从中老年文盲到北大清华苗子，一人一个层次，普通教师也可以轻松地把他们兼顾的很好。
中老年文盲和北大清华苗子放在一起，相比之下，中老年文盲简直就是弱智。你怎么这么笨呢？你心里可以这样想。但如果你脸上表露出来，甚至你把话说到明处了，那弱智的就不是他了。（ 2014/7/30）
教学：“完美无缺”很容易
——教育均衡不难实现
开封方圆教育咨询
丁老师：近年来，分层教学在国内日益流行。调查发现，实施分层教学的实践，绝大多数效果并不好。分层教学的初衷是为了使教学符合学生的个性差异，但实际上它并不能解决学生的个性差异问题。分层教学还容易导致较低层次的学生心态不好、教师工作量大大增加。
其实，只要抓住自学和自主学习（自主学习与自学不是一回事），真正的个性化学习就完全可以顺利而有效地进行，每个人按照自己的具体目标、具体方法、速度进行学习，不仅能够实现真正的个性化学习，显著地提高学习效率，而且不增加教师和学生的负担，一般不产生相关的副作用。
张正德：一九九五年起，我是半明半暗地使用分层教学，合中有分，分中有合，表面上和原来教学一样，统一授课，统一进度（只是讲的明显减少），分别验收记录，照顾个性差异。我和学生都很轻松，只要过渡平稳，就不存在心态不好的问题。
其实，分层还是合层，只是个形式，不管分还是合，只要能很好地、充分地兼顾好每一个学生就行。如果每一个老师都能做到兼顾好每一个学生，中国教育可能啥问题都没有，我感觉在教育领域，不能很好地兼顾每一个学生是万恶之源。其实，大班教学要得到接近一对一的效果，实现微观的教育均衡，真的是非常简单，只需老师（任何老师都行，包括刚出校门的大学生）用几种最原始最传统的老办法对现在的教学略加调整，逐步熟悉这种能分能合，分层、合层两相宜的教学方式：
第一步，从假期、课外开始，用精讲多练的方法，一对一地辅导一个差生，每次两个课时，你只讲一两分钟，最多讲五分钟，其他时间都让他自己练习（有时可能你讲几分钟，他需要练好多天才能掌握，你不用着急，耐心等待。见《如何“编制、软化、消化”教学模块》）。
第二步，同样利用假期、课外时间，一对一地辅导一个尖子，每次两个课时，你努力（尽量）通过点拨引导，做到自己无话可讲，学生无问题可问，至于讲和练的时间，你灵活把握，精讲、多练，保证他撑不着，也饿不着，你忙不着，他闲不着。
第三步，把这两个学生弄到一起，同样尽量精讲、多练，保证他们俩都撑不着，也饿不着。你每次要讲时，都先想一想，权衡一下利弊，是单独给一个人讲，还是两个人一块儿听，怎么合适怎么来。
第四步，打印、填写学习进度表，上自习课时，面对全班，考核、记录（只管打勾，别的不管。见《老师，请跟我学》）。
第五步，进入“课尾”，先在邻近下课时逐步尝试面对五六十人的大班精讲多练。老师只要沉住气、少说话，把“话篓儿、能言鸟、留声机、大喇叭”的身份变换成“监工”，就能够非常轻松地兼顾好参差不齐的几十个学生。
第六步，进入课堂。请见《九月份开始使用简易教学法》一文。特别注意倒数第四段。
“完美无缺”并非真的完美无缺，也没有必要真的完美无缺，只不过是综合各方面因素，权衡利弊得失，取一个最好的过程和结果而已。就是用一套特别简便、非常易行的方法，无论教学条件怎么变化，任何老师都能很好地兼顾每一个学生，教学总能自动处于最佳状态。
有的学校玩分层玩砸了，只能说功夫不到家，或者不习惯，也可能是功亏一篑，不能说分层就一定搞不好。其实只要不冒进，稳稳当当地从假期、课外、差生慢慢玩起，分层谁都能玩儿好，即使玩不好也毫发无损。
分层的核心是精讲多练，精讲，让你腾出时间来兼顾每一个学生，老师也有个思考、喘气儿的空儿；多练，使教学没有夹生，“夹生”是一种非常可怕的教学瘟疫，不能兼顾每一个学生，就是源于教学夹生。
不同的课，“会不会玩儿、敢不敢玩儿”，“讲练比”也不一样。实践性较强、需要学生背、练较多的课，如化学、英语等，前十五周老师可以非常轻松。数学、物理老师可能要稍微辛苦一点儿，但每节课空闲一二十分钟应该没有问题。
有时候，教学体系和教材体系完全是两码事儿。说个笑话，编教材就是化简为繁，抻短为长，编造问题，刁难学生。老师如果招拆招，建立起科学合理的（最好是懒人式、傻瓜式的）教学体系，让每一个学生学习都像喝水一样，平时强化简单的基础训练，学生能力也上去了，也绝不影响期末考高分。遗憾的是，几乎百分之百的老师都是在教材的基础上，进一步化简为繁、抻短为长，继续制造问题，刁难学生，消磨时间，降低效率。
把戏就隔一张纸。一个班级、一个学校要实现微观教育均衡，看似难于登天，实际上小菜儿一碟。一个国家要初步实现教育均衡，我感觉也很简单，就是不管是重点名牌，还是弱势学校，每一个老师都必须能轻轻松松地兼顾好自己的每一个学生，每学期前十周不准让学生带着问题离开教室，否则“责令整改”，……。
从一九九五年起，我把我的每一个学生都兼顾的很好，且教学工作非常舒坦：
一上课，我讲几句，学生开始练习，我就在学生中间转悠，看着学生练习。
看到有人掌握熟练了，我再讲几句，然后还在学生中间转悠，看着学生练习。
……
英语、编程这两类课，一对一、班小人少时，几乎无话可说。
班大人多时，我讲的时间也只占一半左右，其他时间就是在学生中间转悠。
就是这样，我在学生中间转悠了十来年。
分层应该很累，我为什么这么清闲呢？原因是：
学生分开练，我就看着他们各练各的。学生差异客观存在，甚至天地之差，硬把他们拽在一起，大家都很痛苦，包括老师。
教师集中教。教学内容，一般情况，只讲一遍，能听的尽量听，除非听了要犯迷糊的学生。而且这一遍是“超级压缩饼干”，我竭尽全力把自己“择”出来，竭尽全力给学生找活儿干。有时一本书，叫我给弄得老师几乎完全无话可讲，学生自己几乎可以轻轻松松地全部学完。老师除了打勾别的啥事都没有，怎么能不轻松？简直舒服透了。
学生分开练，教师集中教，外加学习进度表不公开，这叫“学分教不分”，又叫“暗分明不分”。完全分层，或者完全合层都不好，尤其是完全合层，危害很大，特别是对普通学校和弱势学校。扬两者之利，避两者之弊，就很容易得到接近完美的教学效果。
一对一辅导时，有两种特例：
第一种，内容比较零散（模块较小，且无法加大），或者学生以前学过，加之他特别聪明，干活儿特别麻利，学得特别快，我会稍微忙一点儿。五个小时一门课学完，我教过许多这样的学生，对别的学生一次讲五步，给他就得一次讲十步，我刚歇了不到五分钟，他就叫了，“老师，我练熟了”，得，还得接着讲。
第二种，内容比较集中（模块较大，或者非常大），学生特别笨，学得特别慢，我讲几句，他能学好几天。一门课学完需要比别人多耗费几倍时间，我教过许多这样的学生，对别的学生一次讲五步，给他就得一次只能讲两三步，讲了以后就没我的什么事儿了。对了，有一件事儿，给他鼓劲，打气，“你学的不慢啊。别人学得快忘得也快，你学的比别人都扎实”，……。
这两种特例放在大班教学中，慢的该怎样还怎样，这个快的你就得动动脑筋了，因为他学得实在是太快了，普通模块你尽力而为地教他，扩展模块恐怕就得靠他自学了，自学路线你先给他设计好。当然，这条自学路线并非只适用于分层教学，也适用于一刀切的学生，任何学校、班级、任何人、任何时间都可以用，毕业后也可以用。一刀切加自学，也应该很好，缺点可能是课堂时间不能充分利用，对自制力差的学生可能不管用。
分层教学得会玩儿，还得会推。如何让年轻老师一学就会，这个我也探索了十几年。简易教学法真的非常简单，但非常奇怪的是，我当面教，年轻老师一学就会，我不需多说，年轻老师也没有什么疑问；通过网络教，我感觉自己讲的非常多非常细，但对方似乎很难明白，其实我真的是毫无保留，即使有，也丝毫不影响说清楚。
我的这些方法，有的老师不喜欢，感觉它太不正规。我也感觉它不正规，但是它效果就是好怎么办？效果重要，还是样子重要？我用惯了这一套方法，再用原来“正规”教法就死活玩不转了，一张嘴就感觉自己是在说空话废话，没话找话，像演戏一样净玩虚的，装模作样装腔作势，学生不教不傻，一教就傻。“正规”教法总要毁掉一部分学生，如果能用“正规”教法兼顾好每一个学生，能把学生真正教好，那简直就是神仙啊。
还有一点儿，我感觉用惯了这一套，再看一刀切下来的学生，好像个个都有心灵残疾（其实也包括老师自己），没有完整人格，更不用说独立人格了，每年自杀二十多万，可能都是被切着神经了。没有那一把刀儿，还是别乱切的好。绝大多数老师，几乎是百分之百，切到退休，也成不了一把刀儿。说的夸张点儿，就是一辈子都在制造残疾。
适当分层则不然，学的多也好，少也好，快也好，慢也好，最起码个个都头脑清醒、身心愉快、健康完整，不像满堂灌出来的学生，总有那迷呆呆傻乎乎的味道。
适当分层最大的好处是一次成，任何人都不需要到课外辅导班去烫夹生饭，包括尖子和差生，都不会带着问题离开教室。
最重要的，是这种方法年轻老师一学就会，基本不需要成熟期，一上岗就是就是合格的好老师。可以一辈子只行善，不做恶，教学质量不次于那一把刀儿。
自上而下，国家去改变弱势学校的办学条件；自下而上，在教学条件不变的前提下，能够大幅度提高教学质量。从两个方向努力，初步实现教育基本均衡应该是很容易的。（2014/7/11）
九月份开始使用简易教学法
——给在暑假中备课的老师们
开封方圆教育咨询 张正德
姜老师问：张老师，您好！我想从9月份开学开始用您的简易教学法，利用暑假时间编教学模块，我很困惑的是初中化学，九年级是起始学科，又是以实验为基础的一门学科，几乎每一单元的每一个课题都会有演示实验，还有很多探究实验以及学生必做实验，这个怎么处理呢？上课前老师先做演示实验，然后再让学生自学，看书完成简单练习吗？
张正德答：首先说明，没有学生自学这一项，无论何时，都不能出现没有老师点拨引导、没有正确高效方法、学生自己摸索的自学。设计教学时，完全不考虑学生预习、课外作业、同学讨论，只考虑老师点拨引导、学生跟随练习，每一个模块，都是老师点透、讲清，学生练熟，不要拘于常理，要敢于打破常规，咋省事咋来，咋效果好咋来。努力做到老师嘴里说出来的每一句话都特别简明，特别精准，多余的话一句也不说，课堂上（含自习）每一个人、每一分钟，都在真正高效率地学习最适合自己的内容。实际操作时，预习、作业、讨论可以有，但设计时不考虑。
你在编制教学模块时，脑子里总是要有几种假设：1.假设自己是一个很笨的学生，或者自己眼前有一个很笨的学生，或者干脆不假设了，直接找来一两个差生。2.假设自己已经好几年没教这门课了，而且开课前、教学中间没有备课时间，只能“边炒边卖”。3.假设自己是一个私塾先生，大部分时间都拿着戒尺在学生身边转悠，一边转悠一边想词儿，“我该讲什么？我该怎么讲？”，临时“憋”出来的话往往最切合实际，甚至是最好的，实际上是根据学生情况灵活机动，随机应变。
如果把一个模块看成一个包子，包子馅应该是一个或者几个实验，外加一组题（包括例题和习题，例题习题都要求学生熟练掌握，题号全部写入进度表），实验插图和例题（例题实际上就是部分习题）的旁边你给它注明几个字，“好几年没教这门课”的你，一看这几个字，马上能想起来这个模块自己该怎么教，学生该怎样学，怎样用短短的几句话把这个模块讲得清清楚楚，学生听完后，看着这短短的几句话（这几句话事先让学生用铅笔写到插图和例题旁边，或者你集中打印成一两张纸，作为《课程教学规范（即教学模板）》发给学生），做习题毫不费力或者不太费力。一定要努力让这几个字解决一切问题，你今天根据这几个字讲解过后，最好隔个三五天，差生看着这几个字还能把你讲过的题做出来，不需要老师重复，不需要同学讨论，不需要看录像、参考书、PPT等参考资料。
当然，以上要求是尽量做到，不是百分之百一定要做到。做不到时，老师可以少量重复，同学相互讨论，安排学生预习、部分模块拿到课外练习、看你精心选择的、短小精悍的录像、参考书、PPT等，这些备用手段就是“包子皮”，不到万不得已一般不用，到了万不得已手到擒来。什么是万不得已？讲第一遍时没有听，看了提示学不会，老师没有时间讲第二遍，同学讲了听不懂，实在没辙了，才让学生看这些东西。也就是说，对于普通学生来说，这是些“保底儿”的东西。但是对尖子，就不一定了。对个别很特殊的尖子，这些可能是他们的“主食”。
录像、参考书、PPT可以远远超出教材范围。如果碰到那学得特别快的天才尖子生，老师不可能为了尖子生一个人把全班远远地甩到后面，除了教材上的模块，还点拨引导尖子学习扩充模块。“你能吃多少，我就喂多少”，每一个人都不能闲着。
开学第一节课，一上课你就要严肃认真地把《通用教学规范》的核心意思对学生讲清楚，核心意思请参见《中学英语通用教学规范》、《中学数学通用教学规范》、《计算机教学通用教学规范》。说完《教学规范》，再来一个“战前动员”，最好能把学生弄得热血沸腾，激情高涨。
“消化”第一个模块：做实验、讲例题，学生做例题（例题是老师点透、学生练熟，不是光听听就算了）、做习题，如果模块不大，可以一次讲完，如果模块较大，可以分两三次讲完，一边讲一边观察一边想，“再讲，差生是不是要犯迷糊了？”，就在差生要犯迷糊的“临界点”上，你停下来，让学生开始“消化”，具体干什么、怎么干，你灵活掌握，原则是让差生不会感到吃力，也没什么问题可问（见《如何“软化”教学模块》）。
学生练习一会儿，你“安排的活儿”部分学生（五个左右）熟练掌握，你就可以再讲一部分，再让学生练一会儿，直到第一个模块讲完。
部分学生熟练掌握了第一个模块，你就开始逐个验收打勾，如何验收这里不重复，进度表上有了五个左右的勾，你就可以讲第二个模块，第二个模块打了五个左右勾，你就可以讲第三个模块，总之，统一教学进度适当灵活地随着前几名走，除非前几名与“普通大众”相差过于悬殊。好像是马拉松，摄像机总对着前几名，同时，每一个运动员都会得到很好的关照，包括最后一名，前后左右，每一个人都要照顾到。
如果把一个模块看成一个包子，讲解一个模块，就相当于给全班五十个人每人手里放了一个包子，一般来说，只要有五个左右学生吃完第一个，就开始发第二个包子，有五人左右吃完第二个包子，就开始发第三个包子，……，也就是说，总有五人左右手里没有剩余的包子，发一个，吃一个，吃的速度和发的速度一样，学习进度表上学一个勾一个，学习进度与教学进度一致。
不论是谁，不管什么原因，也不管什么情况，你咽下一个，我勾掉一个，你可以一个包子咬一口，或者啃半拉，但在我这里，只有整个咽下去的才算数。我只管打勾，别的，比如偏科、厌学、……，我能管就管，管不了就算，师生之间，责权利分明。你只要想吃、能吃，我一定保证让你吃好，百分之一百二十地尽好我当老师的责任，无可挑剔，每时每刻哪个学生咋样，对校长、家长都能说得很清楚，不需要等到考试过后。你不吃我也不硬塞，该我老师干的活儿我一定干好，不该老师干的活儿千万不能干，你一干，学生就会变得特别懒，累死你，你把饼套到他脖子上，他也能饿死。
老师一定要保证差生手里捧着的包子不干不硬，松软可口，不是咽不下去，仅仅是没来得及咽下去。如果不能保证，或者你担心差生手里包子太多他捧不住，你可以对他们说，“后面的模块如果你听不懂也不要在意”，不要让任何一个人感到有压力。有的课，像数学、物理等，前后连贯性较强，前面的模块不熟，后面的模块可以少听，甚至不让他听，“前面不熟的同学请继续练习，前面熟练的同学请看黑板”。有的课，像化学、语文、英语等，前后连贯性不是太强，前面的模块不熟，后面的模块也可以听，和我们平时教学一样。
在业余学校教成年人时，我把学习进度表贴在墙上，这就是表里如一的分层教学。但在学校里是暗分明不分，半明半暗，既保留了原来课堂教学的形式，又可以避免分层教学带来的副作用，学习进度表从不公开，表面上仍然是统一进度，齐头并进，实质上（内核）是分层教学，因材施教。
在进度表上打勾的顺序一般都是从第一个逐个打到最后一个，知识连贯性不强时无所谓，可以灵活掌握。
大班教学如何因材施教？
—— 大班教学如何得到接近一对一的效果
普通学校，或者弱势学校，在现代课堂大班教学的条件下，要做到因材施教，得到接近一对一的教学效果很难吗？
正相反，非常容易，比你现在的教学要轻松的多、简单的多，效果也好的多，这是我近二十年的亲身感受。
难不在因材施教，难在如何过渡，如何把因材施教慢慢融入你的教学。难在处理学习和考试、因材施教和教学计划之间的关系。难在你如何避免和应对学生抵触，同事和领导的不解与反感。
难在：啥时间，用多少时间，用多大的力度按照教学大纲、计划进度满堂灌、一刀切？
啥时间，用多少时间，用多大的力度按照教学规律由浅入深、循序渐进、因人而异、因材施教？
为了便于掌握，我把这似乎根本不可能实现的目标，分割成简单的几步，我分几步把方法传给教师，教师分几步把方法传给学生，每一步都设计的非常具体、操作简便、有把握、没风险，你只要照我说的，一步一步地向前走，就很容易达到目标。
为了便于掌握，我不讲原理，只讲操作。因为没有实践，原理你极难听明白。实践非常容易，实践过之后，我不讲，原理你也容易明白。也就是说，不到最后，你不用问为什么，只管照我说的做就行了。
你心里可能会犯嘀咕，比如，学生不听、不配合怎么办？挨个检查，哪有那么多时间呢？以及其他这样那样的问题。你先不要问，只管尝试，你只要严格按照本文操作，你担心的问题一般都不会出现，出现了再问也不迟。
我们可以从教学观察开始，一步一步地对现在的教学做细微地调整，向因材施教靠近：
一、一对一地观察、考查、记录学生的学习情况。
第一步只需一张八开纸，别的什么都不用，教材、教法、……，一切的一切，都原封不动。这一步仅仅是观察、考查、记录学生的学习情况，绝大多数课程都可以用。
1.你用这张纸打印一张如下表格，八开或Ａ３，横放。
http://s15/mw690/001yJsEHgy6IzhX4Q9g3e&690
2.在你讲授的例题、布置的作业中，按由易到难的顺序，按类别挑选有代表性的例题、习题，组成一个个模块填入表中。如：
http://s3/mw690/001yJsEHgy6IzieydWia2&690
模块大小、数量、内容你可以灵活掌握，前面是教材的实践部分，后面是教材的文化理论部分和考前辅导。
模块总量以“尖子生的胃口”为准，有可能远远超出教材内容。
3.你利用上自习课的时间，或其他空闲时间，在这个表的进度栏，也就是表中的小方格里面打勾。
比如，刘芳是班里的尖子，你就凭感觉给她打勾，偶尔简单考查一下。
其他学生每打一个勾之前，都要进行简单考查，用最简短的问答，弄清楚学生是否真正熟练掌握。如：
这个结果咋来的？
这道题的基本思路是什么？
这道题有哪几种解法？哪种最简单？
为什么选D？
老师都是内行，学生一张嘴你就知道他是真会假会，少则几秒，多则几分，你就能够确定他的熟练程度。熟的打勾，不熟不打（！）：“你再练习几遍”，或者：“刘芳，你把这道题给王京和讲讲”，“你们几个过来，让王京和把这道题和你们说说”，……。
实际上，大部分勾都是靠观察、凭经验、凭感觉打的，即使是近百人的大班，也不会花费很多时间。
学习进度表使用一个月左右，你就可以开始在课外、自习时间尝试因材施教。使用两个月左右，你就会感觉到，你平时深感焦虑的问题，比如差生问题，都不是什么大问题。
二、在课外、自习时间尝试因材施教。
在课外、自习时间使用学习进度表的过程中，你要经常安排同学之间相互辅导。
在使用学习进度表的过程中，同一模块，同一标准，不熟不打勾，有人学的快，勾打的也快，你可以给他们单独安排一些预习和自学任务，别让他们闲着。有人学得慢勾打的也慢，前面不会，不（少）学后面，走还不会，不要学跑。
许多学生前面还不会，就学后面，啥都学了，啥都似懂非懂，稀里糊涂，这种情况极其普遍。前后颠倒，头重脚轻，这是教学之大忌，教师应该努力避免出现这种情况。
使用学习进度表以后，需要批改的作业会越来越少，通过简单的观察、考核和记录的作业会越来越多，教学控制越来越精准。比如：
作业、练习必须书写工整、标准、流利，首先保证质量。否则不打勾。
其次保证速度。教师抽查教学模块，学生必须对答如流，否则不打勾。
使用学习进度表控制教学，作业质量能够得到充分保证，可以大幅度减少滥竽充数的垃圾作业，大幅度减少教、学中的无用功。
使用学习进度表控制教学，符合由浅入深、循序渐进的教育规律。
三、检查并调整学习进度表和模块。
学习进度表中模块的排列顺序应该符合以下规律：
1. 由易到难、由浅入深、循序渐进、平滑过渡。
2. 操作性、实践性的简单训练尽量往前放，理论性的知识、需要绞脑汁的复杂训练尽量往后放。
3. 理论性的知识、需要绞脑汁的复杂训练尽量融入简单训练，尽量分解、转化为简单训练。
4．不需要教师讲的东西尽量往前放，需要教师讲的东西尽量往后放。尽量把需要讲的知识转化为不需要讲的练习。
教学模块应尽量符合以下条件：
1.特别便于自学。
2.特别便于检查。
四、找规律、找窍门，找捷径。
每一类课程，包括那些很难教很难学的课程，都有其独特的深层次的教学规律，根据它，可以找到这一类课程的教学窍门，教学捷径。
有了捷径，普通学生都有可能十天左右（几十个课时）轻轻松松地学完一册教材。现在，数学、外语、计算机类课程都可以找到这方面的实例。
五、编制教学规范。
为了便于推广，必须把教学规律、教学窍门、教学捷径，编制成特别简便易行，特别便于操作的教学规范。新教师只需照做，就能做到因材施教、科学施教，接近甚至超过老教师、名校名师的的教学效果。
如何全面系统地了解与应用简易教学法
开封方圆教育咨询
要全面系统地了解简易教学法，可以从宏观和微观两个方面，相向观察，应用：
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自上而下，由大到小，从宏观到微观地了解。 |
自下而上，由小到大，从微观到宏观的了解。 |
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1 |
通用教学规范 |
课程教学规范、模块 |
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2 |
学习进度表 |
学习进度表 |
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3 |
课程教学规范、模块 |
通用教学规范 |
表中，通用教学规范是根据某一类课程的特点、规律、窍门、捷径，为提高这一类课程教学效率而编制的教学规范。如：计算机类课程通用教学规范、外语类课程通用教学规范、数学类课程通用教学规范、……，在我的博客中很容易找到。
课程教学规范是根据某一门课程的特点、规律、窍门、捷径，为提高这一门课程教学效率而编制的教学规范。如：《计算机应用基础》、《英语会话》课程教学规范、……。这里举一个非常典型，编制非常巧妙的例子：
Photoshop课程教学规范
打开“Photoshop教学”文件夹内教学模板文件，在图层面板中先自上而下，再自下而上逐层点击图层可视性按钮，逐层察看，并根据提示（见图：儿童乐园。类似模块外加理论模块共有二十五个左右，这些模块与本规范组合在一起就是完整的Photoshop教学规范。理论模块请见《理论和实践的完美结合》）模仿制作，牢固掌握其基本方法。只要求掌握基本思路、基本方法，不要求做的完全相同，也不要求全部制作完整，耗时太多的图层可简化或复制。双击图层中的特效、蒙版、亮度、色彩等按钮，认真察看模仿。每熟练掌握一个练习，请让老师登记作业。
http://s5/mw690/001yJsEHgy6IYVkT8MY64&690
使用这个《Photoshop课程教学规范》和《Photoshop学习进度表》以及《计算机通用教学规范》，教师略加点拨，学生就可以非常快速地无师自通，而且不需借助图书、视频等辅助手段，什么都不用，就可以非常轻松地得到极好的教学效果。绝大部分计算机类课程，包括C语言、JAVA等编程语言类课程也是如此。
普通教育、职业教育的大多数课程，包括外语、数学等课程，都可以使用通用教学规范、课程教学规范和学习进度表组成许多接近完美的教学方案。如：
绝大部分中学生都可以很轻松地用六十课时左右学完一册中学英语教材。
绝大部分学生都可以通过不到五十个课时时间的训练，初步胜任平面设计岗位的工作，做一些简单的设计工作。
数学教学规范要求教师先引导学生推理、推测、想象，再列式、计算，综合训练学生数学思维，尽量把教师简短精准的点拨引导和学生的思维活动、速度训练有机结合，形成一个完美的整体。
语文教学规范会告诉教师如何由浅入深、循序渐进、因人而异、因材施教。
而且，这些方案一般都不要求学生课前预习、课后复习，一般都不安排课外作业，上课时每一个学生的每一分钟都能得到有效利用，最差的学生也不需要课外辅导。
内行看门道，简易教学法应该一看就懂，一学就会。顾名思义，简易教学法就是非常简单的教学方法，希望大家一定不要往复杂方面去想。 （2014/5/18）
理论与实践的完美结合
开封方圆教育咨询
简易教学法强调突出实践，但绝不忽视理论教学。
学习一门课，初期没有感性认识，后期很难建立理性认识。简易教学法只是强调先实践，后理论，理论实践相结合，让理论由教师灌输变为学生感悟，使理论教学事半功倍而已。
教学实际操作时，可能教材的前几页、十几页甚至几十页都不讲，直接先把教材里面所有实践性的东西全挑出来，略加口头点拨（编制模块时已经有了书面点拨），就让学生多遍练习直至熟练，重要实践要求烂熟。
简易教学法的理论教学分几部分考虑。
大部分理论知识，已经在学生实践过程中自行消化。许多所谓的理论，实际上是由实践转化而来，这样的“理论”，你讲一千遍，不如让学生练十遍，你讲一千遍学生照样糊涂，学生自己练十遍清清楚楚。当然，学生练之前教师要略加点拨，点拨过后基本明白，练习十遍后彻底明白，滚瓜烂熟，烂熟于心。
绝大多数课程，本来非常简单，聪明学的快点儿，不聪明学的慢点儿，根本就不存在学会学不会的问题。有了这种所谓的“理论”，课程就变得异常复杂，只有聪明刻苦的学生才能学会。
我们的教材中充斥着大量实质是实践的假“理论”，我们的教师又把这些“理论”加以粉饰包装，用它占据课堂。简易教学法就是把这些复杂的“理论”还原为极其简单的实践并返回到课堂中。
实践过后，那些真正的理论知识也变得学生很容易理解。这样的理论知识教师不要讲，而是要告知、督促学生自行掌握，“只考不教”。教师可以紧密结合实践，不失时机地把这一部分理论知识融入教学。
不容易理解的理论知识，融合其他与本课程紧密相关的文化、历史、理论知识，教学中后期传授给学生，让学生全面系统地学好这门课。
简易教学法可以把理论和实践的关系处理的比较完美，实践和理论教学都可以做到非常简单、高效。（ 2014/5/18）
教育服务进校园
十天左右，一册英语包教包会
轻松扎实高效，无人感到吃力。
能力应试兼顾，高分兼会口语。
把最好的教育，变成最简单的教育。办出特色，办出名气。
有些课，人们感觉教和学都比较难，如外语、数学、软件编程、……，上课有人如听天书，有人似懂非懂，有人能学会，但代价太大。使用《教学规范》，老师略加点拨，聪明刻苦的学生很容易无师自通，基础特别差的学生虽然学的慢一点，但也能很容易地学会，教和学都变得很简单，一个老师可以很轻松地让五十个参差不齐地学生人人成才。
驻校服务，长期跟踪。潜移默化，平稳过渡。
按照《规范》示范教学，培训教师、管理人员：
中学英语通用教学规范
１．化“难”为易。教师对学生说的每一句话，都要保证让每一个学生很容易地听清听懂。无论课堂教学还是课外作业，不要让任何一个学生感到吃力。不管学得快还是慢，多还是少，每一个学生整个学习过程始终清清楚楚。
２．精讲多练。教师平均每节课讲解五～十五分钟，通过简单训练学生能够自行掌握的东西尽量少讲或不讲，分层次点拨引导、答疑解惑。课堂上教师至少有一半时间在学生中间，主动、热情、细心、耐心、均衡地巡回辅导，组织、安排同学间相互学习，相互帮助，保证每个学生每一点儿时间都不浪费。
３．弹性统一教学进度，因材施教，分层次辅导，确保教学过程中很好地兼顾每一个学生。
４．学生每熟练掌握一个练习，都要主动请教师登记。
…………
问：使用《教学规范》，和不用《教学规范》有什么差别？
答：使用《教学规范》，最差的学生也不会感到丝毫吃力，每一个学生都感觉老师讲的不快不慢正合适，谁来教都无所谓，没有老师自己也能很轻松地学会。不使用《教学规范》则相反。
问：大班教学怎样得到接近一对一的效果？
答：班大人多，老师不能很好地兼顾每一个学生，致使部分学生吃力、厌学，是大班教学效果差的主要原因。使用《教学规范》，这些问题都能很容易地得到解决：化“难”为易，能让每一个学生都不感到吃力，精讲多练，可使教师有足够的时间和精力对每一个学生区别对待，可以有效地避免学生厌学。形式上，既有统一进度，又能因材施教。
问：十天左右，每天多长时间？一册英语指的是什么？
答：每天4～8课时，十天总课时40～80,大部分学生都能学完一册普通中学广泛使用的英语教材。也就是说，教材就是学生原来使用的教材，40～80课时,主要是为了掌握教材，追加课时，主要是为了提高成绩。
问：如何理解“包教包会”？
答：包教包会，仅仅包会，每一个学生把教材“过一遍”而已。老师点拨引导，学生自学一遍，教材初步掌握，单词认识、语法理解、习题会做、课文会读，既不是很熟练，也不是很牢固，高分没把握，及格，甚至考个中上等都没问题，但要想考高分，需要再努一把力。
问：万一有个别学生学不完怎么办？
答：因为所有的练习都很简单，没有会不会的问题，只有学不学的问题（实际上，学不学也不是问题），所以老师对学不完的同学只需合理安排学习时间，适当督促，不需辅导，学生也不需要参加课外辅导班。
问：如何做到化“难”为易？
答：一是把复杂的讲解转化为简单的训练，二是没有“知识叠压”，即前面不会，后面不学。两段教学，前一段只考虑轻松入门，后一段考虑如何提高成绩。两遍教学，第一遍只考虑轻松高效掌握教材，后一遍考虑如何考出高分。教、考分离，平时用巧妙的方法学习，考试前用正确的方法备考。
其实中学课程本来就很简单，包括英语等，学习进度可以有快慢之分，学的东西可以有多少之分，但学校不应该让任何一个学生感到吃力，更不应该让上学和自学一样困难，班大人多亦应如此。方法不当，本来很简单的东西可以让人感觉很难，难教难学，师生都很累，效果还很差；方法得当，本来很难的东西可以让人感觉很容易，易教易学，师生都很轻松，效果还很好。
问：如何做到能力应试兼顾？
答：平时只考虑如何让学生轻松高效地掌握教材，把教学资料转化为简单易学，但不枯燥乏味的综合训练，让学生轻松掌握，打牢基础，做到包教包会；考前针对考试进行提分训练，保证考出最好水平。
问：如何做到潜移默化，平稳过渡？
答：开始时仍沿用老的课堂教学方法不变，《教学规范》先不在课堂上使用，而是先从课外、自习、差生、差班开始,逐项尝试，师生都习惯以后，才逐渐缓慢地向课堂渗透过渡。
传统习惯具有巨大的惯性，稍有不慎，这种惯性就会变成巨大的阻力，所以每一步操作都需要极其谨慎。一般是先用一～两周时间先在课外小范围实验，没有问题再向自习课过渡，最后逐渐融入正课。
问：教学有窍门吗？
答：有。与其说是窍门，倒不如说是规律，《教学规范》用最简洁的语言说明了英语教学必须遵循的教学规律。按照《规范》教学，省时省力效果好，不按照《规范》教学，必然费时费力效果差。
问：要做到很好地兼顾每一个学生，教师的劳动强度是否会加大？
答：不会。兼顾每一个学生的前提是简化教学，教师会轻松许多。
问：要做到很好地兼顾每一个学生，会不会拖尖子的后腿？
答：不会。正相反，教师在很好地兼顾每一个学生的同时，尖子可以得到更好地照顾。整体教学水平的提高也会使尖子的水平水涨船高。
问：教学考核、教学管理有没有变化？
答：没有大的变化。使用《教学规范》以后，教学考核、教学管理变得更加简单，更加清晰、更加方便。不需考试，平时每个学生的学习情况在学习进度表上随时一目了然。
问：如何驻校服务？如何跟踪服务？
答：驻校服务期限一般为两个月。派驻老师的吃、住、办公（办公地点需有网络）由贵校负责。在这两个月里，派驻老师按照《规范》示范教学，培训教师、管理人员，直至受训人员基本掌握。
跟踪服务期限一般为两年，定期或不定期到校督导，其他时间通过网络或电话沟通，直至受训人员能够正确熟练地彻底掌握，得心应手地应用于教学与管理。是否需要跟踪服务，视驻校服务效果确定。
问：有没有成功案例供参观学习？
答：外行看热闹。做过教育工作的人都不外行，所以请不要问这个问题。
内行看门道。您只要把主要博文看完，您就没有问题可问，我也无话可答。您想问的一切问题，都能在博文里面找到答案。我写过一些学习名校的文章，但是没去过任何名校，透过资料可以看透每一个名校的实质。许多教改名校作为成功案例供人们参观，参观名校的人有成百上千万，有人学会了吗？没有，只看表面不看实质毫无用处。不去参观，透过成功案例的公开资料看懂内涵，把它慢慢融入自己的教学中，反倒很容易学会。教育是思想的交流，注重表象弊多利少，不能把它做成旅游景区。
普通中小学教学主管培训班
（内容同上）
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