具体实施方案可以参考下例：

一、日常评价

日常评价包括作业评价、课堂表现评价、小测验成绩等。

作业评价我采用星星颗数的多少或评语评定等级，并且尽量当学生的面批改作业，学生亲眼目睹老师的评定，也是学生对自己学习结果的一个反思过程，这比老师在办公室改完作业再发给学生更能有效地加强学生认真、细心完成作业的意识。偶尔我会要组长报告每组做得最好的和存在问题的作业的同学名字，能听到同学对自己的作业评价，被表扬的同学懂得继续保持，被指责的同学明白自己的不足都被同学发现，促使他们下决心改进。另外我将发现了好的学生习作张贴在教室里，号召大家学习。这种老师和同学的作业交互评价，使学生在互评中促进理解，督促学生养成做作业书写工整、做完仔细检查的习惯。

课堂表现评价以激励为基准，形式多样，注重学习方法的积累。在平时的教学中，老师及时通过动作、神态、语言等方式，给予激励、唤醒、鼓舞，这就是对学生最好的评价。许多教师常会在课堂上大加赞赏学生的闪观点，学生也乐在心里，但要注意赞赏的语言艺术，同时也应发挥课堂评价的延伸作用。如一味地用“你真棒！”“真不错”“答对了”“读得没感情”，对不理想的回答就一句“你坐下”等这种形式主义的评价，久而久之便会单调乏味，使本该具有的激励作用会悄然消失。我曾经这样对学生说：“你是个会观察生活的孩子”“你的想像真美，老师仿佛真的看到了你说的奇石”“你的声音很动听，要是能再大点声音，让大家都听清楚多好”“你也觉得秋天美，可是听你读老师感受不到你喜欢秋天的心情呀”……不论是赞许或是否定，都使学生心里清楚自己哪里好，哪里不好，及其原因。其次，对学生的的奖励成果进行累计，到一定的数量进行升级，一月一次，这种奖励方法对学生吸引力大，激励学生不断进取，营造了一种活跃、自主的课堂氛围。再有，课堂评价一定要注重师生、生生互评。不管是教师对学生的评价、学生对教师的评价，还是学生之间的互相评价，都要求学生用心倾听别人发言，才能做出正确评价，也有利于学生良好的学习习惯的养成，训练了语言表达能力，更是体现了民主、合作、探究的学习课堂。

小测验评价可以是生字词听写、单元小测试、口试、课外阅读、写字、实践能力操作等。重视实践能力，注重运用所学知识解决实际问题的能力，把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度。教师可以对自己的教学行为进行反思和适当的调整，不断提高教育教学水平。

二、定期评价

定期评价属于总结性评价，一般在每学期末（或学年末）进行，这是综合教师、学生、家长评价意见后，对学生的“品德行为”、“学习过程”、“体育与健康”以及学科成绩等级评价、兴趣特长等进行全面评价，做为向家长报告的学生成长内容，将结果记入档案中。除此之外，我还在教室里设立了一个“每月之星”栏，有“勤劳星”“智慧星”“爱洁星”“助人星”，这些星星的评定主要是学生推举产生，这是对学生的尊重和信任，指出别人的优缺点，反省自己的长处和短处，使人人进步。有利于调动学生参与评价的积极性，有利于培养学生的自我评价能力和自我教育能力，也有利于增强学生的主体意识和评价的客观程度。学生之间的互评可以起到相互督促、相互学习的作用，有利于激发学生你追我赶的上进心。我也会综合其他学科老师的评价，避免被评定的老是学生眼中一直认为表现突出的同学。通过评价使学生体会到努力程度、学习方法与学习效果之间的关系，从中受到启发。

三、校内外评价结合

校外评价不容忽视，许多家长反映，小孩只听老师的话，在家里任性、无理，不听家长劝导。只有把校内外评价结合，才能促使学生健康发展。我经常耐心和家长交流，让家长一起探究有效的教育、评价方式和手段。同时，也把家长的评价融入我的校内评价中，评价内容体现人文关怀。让学生明白，学习是自己的事，而不是家长的事。不应把在校的表现当作是做给老师看的表面现象，而应在校内校外都一样要求自己。这又为家长与教师一道指导孩子学做人、长知识、增才干、健体魄指出了努力的方向。
    不论是以上哪种评价机制，都应重视评价的及时性和发展性。科学有效的评价方式才能充分发挥评价的导向功能，才能在师生之间、生生之间形成民主、平等、接纳、尊重、理解、赏识的人际关系，学生就能积极主动地、身心愉悦地投入到学习中去，学生才有可能学有个性、有创新性地全面发展。

附：金湖枫叶国际学校教师实施素质教育教学评价表

参考文献：

[1]课程评价：从学业成就评价走向学业评价 母小勇 /薛菁　　《天津教研网》

[2]金湖枫叶国际学校教师实施素质教育教学评价表

[3]关于教师教育教学效果的评价研究　　石家庄市第八十一中学　赵金萍

[4]教育教学评价研究存在的问题及对策 张越 / 孙永波

[5]教育教学评价研究的发展与问题　　沈小碚　摘自：《人民教育出版社》