读完了中国儿童阅读6人谈的第5部分——读文读图。这部分的讨论由读图时代图像对文学带来的威胁起，引发图像是否限制想象力的讨论，进而探讨了图画和文字的关系，最后落到了从图画书的阅读到纯文字的阅读。前半部分扯得比较多，有点学理式的杂乱。后半部分关于图画书阅读阶段、去学者化、桥梁书等话题就比较有趣。遗憾的是，对讨论的思路我总是梳理不清楚，还是来看看一些观点和语录，更直观。

许多人认为：图画书不但不能有助于孩子想象力的提升，反而束缚了孩子的想象。松居直：图画书可以丰富一个孩子的想象力，想象力的起点在于图画书。在图画书中的文字和图画是乘法的关系，而不是加法的关系。

台湾杨茂秀：如果说漫画是小说的话，图画书就是诗。

小说和电影最基本的不同，前者是描绘时间，而只能暗示空间，因为小说是文字性的；而电影是你看到空间，但只能暗示时间。小说通过从一个时间点移到另个时间点来提供空间的描述，电影通过空间的一个点到另一个点来表示时间。

阿甲：连环画，在描述空间的时候，大多数采取的是一种类似舞台的描述方法，在艺术创作上更多是解读文字，图画本身并不提供文字所没有东西。图画书这种形式的奇妙之处就在于无法准确阅读，就是当我们不断追求准确阅读的时候，正是我们把读图看得太简单——我们似乎在追求一种标准答案。读图时代，让读图成为孩子成长过程中一种重要的方法，一个原因就是教育的民主。在图画书面前，孩子占据了一个非常非常高的地位，如果借用松居直的话就是“透过孩子的眼睛看图画书”，看的过程中尽可能抱着开放的态度。

梅子涵：“读图时代”的说法首先不是一种描绘，而是一种担忧和反对。我所谓的“去学者化”，是说不要把学者化的研究思考过程带到一个童年阅读的场合来，那样会搞得很乏味很乏味。

林真美：有字读字，无字静静翻书。可能包括两层意思：1、对孩子信任；2、对大人强烈的不信任。

二、图画书和桥梁书

宫西达：如果一个人站出来说，他现在只读图画书，别的都不读，我觉得这个人很傻。

梅子涵：其实图画书，对童年的阅读是一种丰富，一种丰富的添加，但不是说童年只读图画书。

徐冬梅：但是必须强调一点，图画书的阅读是儿童阅读不可逾越的阶段。

松居直：图画书最厉害的地方时能让孩子爱上阅读。在爱上阅读的同时，又获得一种技巧。

王林：从图画书的阅读到纯文字的阅读，应该注意到一个过渡性。这个过渡有两种思路：1、读图画书的同时读文字书；2、文图比例关系的变化，比如桥梁书，还有漫画书，比如丁丁历险记和柳林风声。

梅子涵：从国内出版的情况看，我觉得“大师绘本系列”（浙少社2005版）是十分优秀的一套桥梁书，全是来自世界文学名著，但它不是我们现在所讲的那个小意义上的，特指意义上的图画书。

爷爷变成了幽灵

母鸡萝丝去散步

我爸爸

跟爷爷说再见

爷爷一定有办法 

看得见的歌

世界图解

小猪的爱情

猜猜我有多爱你

爱心树

鼠小弟

活了100万次的猫

童书中的神奇魔力

雪人

笑眯眯的猫

观赏图画书中的图画

雅诺什：孩子是从哪里来的

桥梁书（豆瓣豆列：http://www.douban.com/doulist/409328/#sb4020823）

丁丁历险记

柳林风声

青蛙和蟾蜍

四川少儿：小阿嚏系列

浙江少儿：大师绘本系列

新蕾：世界经典桥梁书