提高高中生英语写作能力的策略研究报告

一、课题研究的背景

书面表达是高中英语教学的重要环节，直接反映了学生运用英语表达的能力。提高学生的写作能力，对于全面提高学生的语言素质有非常重要的意义。但学生实际的写作水平与高考的要求还有很大差距。学生对写作不感兴趣，书写不过关，词汇量欠缺，语法错误常见，受汉语影响，汉式英语普遍，缺乏写作技巧，没有形成用英语进行思维写作的习惯，提高学生写作能力的策略又涉及到审题构思，布局谋篇，选词用句，反馈修改，文化意识，母语差异等诸多方面。但目前却缺乏一个全面、系统的的策略研究，脚踏实地的研究这些势在必行。

基于上述思考，我提出了“提高高中生英语写作能力的策略研究”这一课题，已通过立项，并且在进行了一些探索和尝试后收到了较好的效果。

二、研究的目的和意义

高考改革后，英语书面表达在英语高考试卷中的比重增加，对于学生书面交际的能力要求提高，要求学生要有逻辑，会交际，有主题地完成写作。要有对中外文化的理解，要传播中国优秀的传统文化，要有跨文化认知。然而，我们的学生在写作时却存在畏难情绪，不知如何下手，有交白卷现象，不能很好的遣词造句，单词拼写错误较多，而且又不懂得去主动的寻求方法解决问题，因此，如何提高学生的写作已经成为摆在我们面前的重要课题。所以，通过对该课题的研究，旨在寻求提高学生英语写作能力的策略，使得老师和学生都能清楚下一步努力的方向和方法。

三、本课题预期达到的目标

本课题立足学生在写作中存在的诸多问题，要提出切实可行的方法策略，从根源上解决学生写作的困难，让学生有一定的语言知识积累，掌握写作技巧，规范书写，能够独立地完成书面表达要求的内容，要让学生实现从无从下手，到看到写作内容时有思路，有方法，胸有成竹。使得学生在写作中很好地把自己的认知、能力、和价值观有机结合起来。

四、本课题研究的主要内容

（1）高考对高中学生英语写作原则要求。

以普通高中英语课程标准为依托，落实高中生英语书面表达要达到的要求。

（2）高中生英语写作中存在的主要问题以及造成这些问题的原因分析。通过对学生问题及原因的分析，找到解决方法解决问题。

（3）高中生写作习惯调查分析。

从学生写作习惯入手是了解学生写作能力高低与学生写作习惯之间的关系。

（5） 提高高中生英语写作能力的具体策略研究。

五、研究方法 

1）问卷调查法。针对本研究课题中学生写作习惯作问卷调查，以求出最真实的研究数据。

2）人物采访法。本课题的服务对象是学生，所以采访学生，了解他们的问题必要的环节。

3）文献法。通过查阅各类资料、图表等,分析、比较得出结论。

六、主要研究阶段：

    本课题研究从2019年4月至2020年4月结束，分三个阶段开展。

第一阶段（2019年4月-6月）准备阶段：

    确立研究方向，收集有关材料，提出研究方案。撰写开题报告；

第二阶段（2019年6月-2020年2月）实施阶段：

  1.理论研究与学习阶段（2019年6月-8月）：学习研究国内外英语写作教学方法理论与实践经验；

  2.资料整理与分析阶段（2019年8月-2019年12月）：分析，归纳，整理资料，确立具体实施的方法；

  3.实践验证阶段（2019年12月-2020年2月）：开展教研实践活动，收集实践资料。；

第三阶段（2020年2月-4月）总结阶段

  整理分析各种材料，展示成果，撰写研究报告。

七、课题研究的结论

写作是实现学生综合输出能力的过程，提高写作能力需要教师把方法渗透到教学的各个环节当中去。

 1.从兴趣着手，打开学生主动写作，热爱写作的心灵之门。

兴趣是最好的老师，学生对写作不感兴趣，对于写作就缺乏积极性和主动性，更不要说写出好的习作了。为调动学生的写作积极性，每逢周末学生放假或其它节假日，可以鼓励学生以小组的形式或以个人形式轮流去搜集他们感兴趣的主题，并制作成powerpoint，展示给同学们。学生在小组合作的过程当中，彼此之间的交流变得越来越多，从而提升了学生们交流能力 。学生个人准备展示内容的过程当也是由被动学习向主动学习转化的过程，是学生主动寻求办法实现英语写作的过程，成果展示环节增强了学生学好英语的自信心。学生呈现出的作品出现各种各样的问题，要用鼓励代替批评，保护学生对学习英语表达的热情。

2.抓好词汇和语法教学，为写作添砖加瓦。

    要带领学生温习简单句的五种句型结构。对高中学生而言，掌握五种简单的句型结构是写好句子的关键。即：句型一：主＋谓；句型二：主+系+表；句型三：主＋谓＋宾；句型四：主+谓+间宾+直宾；句型五：主+谓+宾+宾补。在学生理解了英语中的五种基本句型之后，要引导学生正确运用它们，并且在此基础上再进行扩充句子的训练。为避免教授句型结构的枯燥，可利用儿歌来使得写作句子的学习与兴趣有机结合，这样既增加了学习的趣味性，又方便学生更长久的记忆。例如可以利用“我爱北京天安门”的旋律，来帮助学生记唱简单句之歌。歌词如下：我爱北京天安门，Vt之后要接宾，Vi加介也接宾，we all live in Beijing.系动词之后是表语，we are happy in Berijing.位置互换是双宾，名形非谓来补宾。此外，运用一些经典的由简单句构成谚语或名句供学生背诵。比如：Practice makes perfect. 这对于基础薄弱的学生会有很大的帮助。既积累了语言表达，又会加深对句子结构的理解。然后，再给学生渗透一些常用的复合句，如定语从句、宾语从句等。鼓励学生多表达，尝试使用多种句式结构，以使学生逐渐达到高考对书面表达的要求。

教师在进行词汇教学时，要巧妙利用各种方法来帮助学生扩充词汇。要让学生明白构词助记法，词义助记法，联想记忆法。知道一个词的词根，利用前后缀就要能认识它的派生词，并了解它们的词性；懂得利用近义词反义词，同义词的不同表达。做到词不离句，让学生在理解句意语境的同时记住词汇。然后在课堂上给学生足够的时间用所学词语造句，实现英汉的相互转换，这样既记住了单词，还培养了学生用英语思维的习惯。此外，指导学生在日常的阅读中将出现频率较高的、影响阅读做题的词汇积累到自己的小本子上，通过查字典，掌握这些词汇的基本用法，带在身上，利用零碎的时间随时记忆、反复记忆。对于学生日常练习的语法填空题，教师可以通过网络、查阅资料给学生找到高质量的习题，这些题目既反映了对一个话题的表达，又集中出现很多考纲要求掌握的词汇，用彩色或粗体给学生标注出来，要求学生做题并在理解后反复朗读，这样既巩固了对语法项目的学习，又使得学生在一定的语境下复习掌握了大量的考纲要求词汇，通过一段时间的积累，大家尝到了甜头，不仅阅读中的生词少了，写作输出时有些高级词汇，习惯表达能及时地出现在脑海里，反过来又增加了大家积累词汇表达的积极性，从而写书面表达的兴趣也有了很大提高。

 3、注重写作技巧的训练，做到事半功倍。

同汉语写作相似，有语言的良好基础很重要， 脑子里有好词好句好篇章可利用可模仿，写作自然水到渠成，除此之外，写作方法、写作技巧也不容小觑。同中文写作一样，首先要审题，要弄清楚题目要求书写的内容，题材，体裁。初步确定写作时要使用的人称和时态。然后，根据表达需要，列出提纲，列提纲时要理清写作的篇章结构，分几段来写搞清楚，要把正文表达要用的高级词汇、特殊句式了然于胸。书写时，要注意文章的开头和结尾，避免用同种结构和单词来表达同一个意思。尽可能使用变换的句式，如：强调句、倒装句、非谓语动词等，最后，运用适当的过渡词使文章衔接自然，具体书写时可根据需要再进行必要的润色，形成一篇高分的作文。此外，要让学生养成分析范文、背诵范文的习惯。Read wide, and you will write wisely.这句话充分说明了阅读对于英语书面表达的重要性。写作是英语学习的输出形式，而阅读则是语言输入的重要渠道，只有有了一定的语言输入，输出才会成为可能。背诵英语中的作文范文，则是输入优质材料的捷径。为了达到更有效的语言输出，在背诵范文前要对文章进行详细的剖析，通过审题理解各类范文的写作思路，文章结构。明白不同体裁范文的写作特点，甚至可以总结出范文的框架用语。然后赏析范文中的优美词句，进而达到熟练背诵。这样在学生遇到类似作文的考题时，脑子中就有了丰富的储备，写作就会变得更加游刃有余。实践证明，学生在参加考试时，能够主动地去效仿背过的范文，结构较以前清晰了很多，并会运用背过的语句灵活运用在自己的作文中。相信学生这样坚持做下去，定能积累更多的作文素材，作文的水平也会得到提高。

4、强化写作课训练，做到熟能生巧。

教师师可以把写作渗透到不同的课型当中，学生只有下水多练多实践，才能有更好的语言输出。每节课抽出3-5分钟，进行口头的duty report,为准备这个内容，学生会去动脑筋进行构思写作，再以口头的形式呈现出来，久而久之，不仅有益于学生的口语表达，对写作也大有益处。课本单元里的阅读素材每篇都是很好的范文，在进行了文章篇章结构分析和语言知识处理后，学生对素材有了更深的理解，这时可以要求学生说出summary,或对叙事的文章续写，这样的写作，学生可以借鉴文本中的语句和篇章结构，在某种程度上降低了写作的难度，但可以加深对语言知识的巩固和运用。例如：在学习了astronomy 后，选择给出学生一些提示信息让学生完成对文章的总结，进而学生交流得出结论，我们如何做才能保护我们的地球，为了降低难度，可以给学生几个问题供学生参考。学生的积极性很高，以多种形式呈现出了他们的学习成果，学生在写作方面也得到了锻炼。对完形填空文本的利用也不容忽视，课上处理完形填空时，我采用十步法来帮助学生收获最大化。首先把印好的文本发给学生读三分钟，这时的文本是没有选项的，目的是培养学生预判填空的能力，要学生养成总览文章全局的习惯，为日后写作构思文章框架打下基础。然后给学生十分钟的时间去做题。第三步，给学生两分钟时间去检查，要求孩子们查上下文的逻辑及前后的呼应。学生会不自己觉得注意到过渡词的使用问题。第四步，老师把答案给学生呈现出来，学生自悟，允许小组之间进行讨论。这个环节增进了学生之间的交流及学生自我消化的能力。第五步，解决文本中的生词，短语和复杂句式。第六步，引导学生对全文翻译，实现英汉汉英思维之间的转换。第七步，要求学生大声地摇头晃脑的品读全文，品出文本的语言之美，用词之准。第八步，选项收起来，让学生盲读全文，口头填写，没反应出来的空做标记，这样做的目的是考察学生是否掌握了文章的脉络，进一步体会用词，内化情感线索，达到与主人公的共情。第九步，要求学生在文本的空缺处填词，此时要注意单词拼写是否正确，形式是否正确，这样既加深了共情，又促进了语篇填空和写作。最后，过两天后，同样的文本再给学生，让学生回读文本，回味用词的精准，并用自己的语言把文本再现出来。

5、规范英语书写是书面表达取得高分的捷径。

现在对学生试卷的批改都是在网上进行，教师面对大量的阅卷任务，长时间盯着电脑阅卷，会产生焦躁心理，如果学生的作文书写不规范，标点不明确，大小写不分甚至字迹潦草，卷面极差，降低学生写作的得分再所难免，所以提高学生的书写和答题的规范性至关重要。在日常教学中，加强对学生书写的训练，衡水体是不错的选择。要求学生把字体写圆润，大小适中，字母与字母之间、单词与单词之间、句语句之间间隔适当。书写是需要坚持的，干净的卷面会留给阅卷老师很好的印象，赢得感情分。通过一段时间的坚持，学生拿出之前的书写对比，进步明显。而且几次考试后，作文分值也有所提高，这里面书写的功劳不可小觑，学生看到了自身的进步，对于书写的提高和坚持也就成为水到渠成的事情。

    6、作文批改的过程是学生自我体验，自我纠错的过程。

对书面表达的批改一直是老师们比较头疼的话题。因为其阅卷周期长，反馈不及时，导致学生提升不明显。针对这样的问题，课堂实践六步，每周进行一次，效果显著。第一步，给学生呈现题目，并给出时间让学生审题。期间写出五句汉语来完成作文的要求内容，这五句中，要有三句简单的句子，两句较难的句子。第二步，要求学生当堂书写，给大约15分钟时间。老师在班内巡视，找出学生的写作亮点及共性缺点。第三步，挑选学生展示习作。对于写的好的方面，要让学生明白好在了哪里，错的地方为什么错，怎么改才是正确的。之后公布范文。第四步，要求学生自己对自己的写作用红笔改错。第五步，对学生中普遍出现的问题集中展示，分析出优缺点。第六步，挑一句或一篇学生的习作作为本节课的背诵内容。铃声响起，要求课代表收齐学生的课堂习作，老师来看学生课堂改的是否正确。对于学生的习作老师在修改时，最多一个学生给出三处需改正的地方，引起学生关注并改正。这样把更多的思维过程留给学生，让学生自我理解，自我纠正。老师起帮助和监督的作用，这样更有益于学生对写作中出现的问题体验和纠正，从而提高学生的写作能力。

五．课题研究成效

   经过一年的探索与实践研究，学生从原来的交空白卷，或只写寥寥几行字，单词拼写错误繁多，句子不符合语法结构，答非所问，到现在懂得去布局谋篇，会用一些好的开头和结尾，用已积累的单词、习语、句式完成书面表达的内容要求，并使得上下文衔接自然，能做出自己喜欢话题的powerpoint, 并用英语把话题内容交代清楚。

六．努力方向

    学生的书面表达的确有了很大程度的提高，但在句式表达的丰富性、高级词汇的使用、情感传达、文化积累方面还有很大的欠缺。高中学生英语写作能力的提高不是一蹴而就的，是一个循序渐进的过程,在此过程中要把培养和提高这些方面的能力渗透在英语教学的各个环节中,培养学生英语写作意识和思维习惯,从而扎实提高学生的英语写作技巧和能力,全面提升学生的英语综合素养。