视觉学习者
特点：

• 喜欢看书和图片（宁愿自己朗读而非听别人读）
• 喜爱看有条理的东西——要求整洁的环境
• 能够发现别人错过的东西——记得东西在哪里看过
• 注意细节
• 不能记住口述说明——需要用文字记录下来
• 喜欢解答字谜
• 可能有言语问题
• 可能专心注视教师的面容
• 需要全面的意见和目标

加工信息的方式：

• 记录、定位、计算、简化、想象、验证、准备、评估、改写、画图、建立网络或思维地图、草草记下、绘制或使用图解式引导

针对他们的教学策略：

• 在工作表上，用粗线条圈出一些项目，帮助学生一次注意一项类似的项目
• 如有必要，允许学生用手指指示；让学生阅读的同时触摸词语
• 让学生有一个干净的桌面
• 一次一步
• 在黑板上写下说明
• 运用匹配游戏（词语及其定义；前缀与词根等）
• 使用图、图表、地图——彩色的
• 使用荧光笔以帮助明了信息
• 使用镜子来察看词语发声时的口形
• 采用标有彩色记号的活动挂图来代替黑板；然后当你介绍它们以及后面提到它们时，就在教室各处悬挂这些带有关键信息的挂图
• 思考地图信息
• 当呈现一段信息时站立不动；在各段信息之间走来走去
• 分发印有关键语句和课程要点的卷子，留出空白便于做笔记
• 使用图标来表示关键概念
• 在给出细节之前，先将信息的概况给学生

听觉学习者
特点：

• 容易分心
• 说话有韵律风格
• 借助倾听来学习，一边阅读一边嚅动嘴唇/说话
• 无声和有声地自我对话
• 是话匣子
• 讲笑话和设法逗乐
• 如果以“说-拼-说”的方法教授，他们可以赢得拼字比赛
• 是优秀的说书人
• 熟悉几首歌的歌词
• 时空感较弱
• 很难同时听讲和做笔记

加工信息的方式：

• 自言自语或大声说、听录音带、与集体或伙伴讨论、录制回答、访谈、教其他人、解释、辩论、创造问题、表白自己

针对他们的教学策略：

• 允许录制书和所做笔记的录音带
• 允许他们大声重复你所说的东西
• 帮助他们自己谈论困难的概念
• 使信息变成歌曲或音乐
• 在活动中播放乐曲作为背景
• 在你陈述中运用嗓音变化
• 以你考试的试为讲授；如果你以特定顺序或形式来介绍信息，那么以同样的方式来考查这一信息
• 利用回答信号，让学生复述关键概念和说明
• 每一段教学之后，让学生告诉邻桌他们学到的一样东西
• 激发和鼓励学生拿出记忆方法来帮助他们自己记住关键概念
• 采用乐曲片段作为常规活动的信号（举例来说，马戏音乐作为清扫的信号）
• 减少所有的噪音困扰
• 使用少而精的话来给出说明
• 如果你要重复，请使用相同的话
• 对这些孩子说话要直率
• 当学生阅读时让他们念出标点符号，以养成对它们功能的关注
• 做许多押韵和合成词的游戏
• 将他们与视觉学习者配对

动觉/触觉学习者
特点：

• 是运动者——也正是他们的学习方式
• 想要触摸和感觉每一样东西
• 靠墙排成一队时，他们会搓手
• 把手放在门框上，走路时轻拍课桌
• 经常写很多东西——通常可能是涂鸦
• 能够拆开机械装置而后再把它们装回去
• 与许多“东西”一起玩
• 享受用手做手工或其他东西的乐趣
• 不笨拙——擅长运动
• 可能是做纸飞机的孩子
• 站得与人靠近
• 阅读时用手指指示
• 通过走动和观看来记忆
• 需要有形物体作为学习辅助器
• 对探索新环境充满热情

加工信息的方式：

• 标注和归类、示范、牵拉、图示、模仿或表演短剧、建造、雕刻、创作产品、实验、使用器械来说明、用手指指示、使用小贴纸

针对他们的教学策略：

• 采用具有内容的短剧、角色扮演
• 将信息与动作连接来记住它
• 向他们示范如何做
• 允许他们坐在地上做作业
• 当你讲授时使用道具来鼓舞未知欲，并对关键概念加以强调
• 创造概念的模拟品来学生体验
• 给予平行协助，当与学生个别合作时挨着他们坐，而非坐在他们面前或背后
• 当让学生按部就班地操作时演示概念
• 发现让他们活动的方法——运动是每堂课必备的部分
• 为劳动/学习时间的结束预备定时器
• 在激烈活动后准备静止安定的活动（举例，体育课后大声朗读或休息）
• 在猴山上教加减法
• 让他们随音节或节拍拍手或敲打
• 创造群体内符号
• 利用器具（棋子、磁性字、硬币等）
• 使用砂纸字、毛毡字等
• 在教室中的物体上贴上文字标签