教学基本信息

课题

人教版小学语文四年级上册第二单元第7课蟋蟀的住宅

作者及工作单位

指导思想与理论依据

1.重视学生对课文的充分朗读。

2.注重培养学生独立思考、自主探究能力的培养。

3.要求学生在文本阅读与理解中，结合特定的上下文语境去理解、把握重点生词的学习。

4.关注学生在学习过程中的情感体验。善于激励学生，使其在积极的情感体验中增强学习的主动性。

教材分析

观察是思维的触角，是把握事物特征、了解事物与事物之间联系的主要手段。从小培养孩子们观察的兴趣，养成留心观察周围事物的好习惯，将是他们终生受益。

本组教材就是围绕“观察与发现”这一专题编排的一组关于观察大自然景物和发现大自然奥秘的文章。《蟋蟀的住宅》描写的是我们身边非常熟悉的一个小动物——蛐蛐，它是怎样建造自己的住宅的。这篇课文是19世纪法国著名昆虫学家法布尔写的一篇观察笔记。

选编本篇课文的目的，一是学习作者认真观察事物的方法，激发学生观察周围事物的兴趣；二是体会作者是怎样运用有趣的语言来表达的。

学情分析

学生在本单元已经学习过《古诗两首》和《爬山虎的脚》这两篇课文，已经认识到，在生活中，逐步养成细心观察周围事物好习惯的重要性，只有留心观察、认真思考，才能发现大自然的奥秘。

这篇课文描写说明的对象是蟋蟀，也就是我们常说的蛐蛐，也叫蝈蝈，学生对这种小昆虫还是比较熟悉的，不过，学生对它的叫声并不陌生，尤其在夏天，每天夜深人静，在庭院乘凉的时候，我们都能听到它那熟悉的歌唱，但是说到他怎样建造自己的住宅，可能学生就不清楚了，不过这倒能调动起学生的兴趣与好奇心。

教学目标

知识与能力：
1.读准  读通课文，认识7个生字，会写13个生字，积累文中好词佳句
2.能够正确、流利、有感情的朗读课文，读懂蟋蟀的住宅是怎样建成的
3.体会作者运用生动形象的语言表达具体事物的写作方法
学习过程与方法指导：
1.要求学生充分、反复朗读课文，熟知课文内容
2.要求学生在老师“问题”的引导下，通过阅读理解文本，在独立思考解决“问题  的基础上，达成学习目标：
1.要求学生课堂上要边读边想，勤思  擅言
情感态度与价值观：
1.通过学习这篇文章，激发学生留心观察自然界的浓厚兴趣，养成观察思考的好习惯
2.通过学生在课堂上参与自主探究学习，让学生体验到学习的快乐

教学重点和难点

本课重点是通过充分朗读课文，让学生了解蟋蟀的住宅是怎样建成的。通过重点语段的阅读理解，引导学生体会蟋蟀吃苦耐劳、不肯随遇而安的特点。

教学难点：学生对于文中个别生词的理解有一定难度。

教学过程 

教学环节

教师活动

预设学生行为

 设计意图

第一课时

充分、多次朗读课文

第二课时

自主阅读

独立思考

合作探究

第三课时

小组展示自主、合作探究成果

 每次朗读课文对学生的具体要求

读准字音，读通语句

能正确、比较流利地朗读课文

能正确、流利地朗读课文，结合上下文自主理解文中生词

能正确、流利、有感情的朗读课文，理解文中作者的思想情感

正确、流利、有感情地朗读课文，熟知课文内容思考一下问题

1.阅读第二自然段思考：蟋蟀在建造自己的住宅时，在选址上有什么特别要求，进而理解“随遇而安”这个成语的含义

2.阅读第五、六自然段思考：蟋蟀的住宅外部和内部各有什么特点？

3.阅读第七——九自然段思考：蟋蟀是怎样建造自己的住宅的？蟋蟀的住宅是一次就建好吗？蟋蟀建造住宅要花费多长时间的工期？为什么建造这么长时间？

教师引导，即时点评，给予学生星级奖励

组织学生有序参与课堂展示活动

    初读课文时，会遇到生字，需要自己查字典查出生字的正确读音，并且文中标注。

    学生在反复朗读课文过程中，会出现倦怠  不认真阅读的情况，为此可以不断变换朗读方式，或坐着读，或站立读，或自读，或对读，或群读，或带着问题和一些要求去朗读。

学生在自主阅读与思考环节，要边阅读边思考，同时在文中做相关标注

学生在合作探究环节，必须要求学生在充分朗读、独立思考的前提下，在小组内，与组内其他成员交流自己的看法与见解。谨防个别学生抄袭别人想法，“人云亦云、随声附和”现象出现

学生在展示阶段，学生在参与展示自己的想法时可能会出现混乱、无序局面。为此要求学生坐端正，发言先举手，认真倾听别人的发言

学生在展示环节，老师要鼓励学生大胆举手参与展示，要勇于阐述自己的想法。为此老师要适时给予激励性评价

展示环节，有的学生自己所想可能会受其他同学的影响，为此，要鼓励学生大胆阐述自己的真实、独特的见解，切莫人云亦云，随声附和

初读课文，学生遇到生字，自己通过查字典解决。学生升入四年级后，应该说已经熟练掌握查字典的方法，让他们自己查字典认读生字旨在培养学生独立识字的能力

学生充分、反复朗读课文，让学生在文本阅读中去认读生字，进而为读通语句、理解文本扫清障碍

学生在充分、反复朗读课文中，去总体感知、熟悉、理解课文内容，为自己独立思考解决“问题”提供了强有力的文本信息支持。

学生带着问题去朗读课文，可以让学生养成阅读思考的习惯，一方面有利于学生独立思考习惯的养成，同时带着问题去阅读也有利于学生深层次地理解课文。阅读、感知、理解、思考构成阅读教学的主要构件，也是培养学生阅读能力的关键。

阅读教学的关键是培养学生独立思考的能力，进而培养学生独立的阅读能力。让学生养成独立思考的习惯是阅读教学各个环节都应该注意的问题

让学生敢于阐述自己的个性见解，并且我们要充分尊重和理解学生阅读的个性体验和想法，为学生提供一个相对宽松的发表自己看法的课堂环境。

教会学生有序参与课堂展示，让学生懂得遵守规则。

一句口头的鼓励与表扬，一个会意的微笑与点头，一种善解人意的理解与包容，一句中肯的认可与激励，一颗不起眼的小星星，都会在学生心里泛起波澜，激起浪花，都会让学生从学习中体会到一种积极的情感体验，进而激发起学生自主学习的内在驱动力。正面激励要比反面惩戒更能激发出学生学习的主动性。对后进生的教育尤其如此。

板书设计

主板书

学生学习活动评价设计

课堂活动实行小组教学、组内合作、组间竞争。对于学生展示环节活动的参与实行星级评价。针对各组成员展示参与情况给予加星评价，学生获取六颗星评价升级成“一个月亮”，学生累计获取三个月亮评价升级成“一个太阳”。对于各组成绩一周一汇总，并且评比出优胜小组，给予流动红旗表彰。每日评出一名优秀个人，荣获“学习之星”称号

教学反思

1.通过网上学习，我注意到学生在学习过程中形成的情感体验对于学习的主动性会产生积极或消极影响。进而认为，老师对学生积极、正面的评价及学生在学习过程中的进步都会让学生产生积极地情感体验，继而形成积极的情感态度，这将会直接提高学生学习的主动性。

2.在课堂上，对于有些问题的引导，自己有些急躁情绪，以致于学生没有时间或不敢阐述自己的想法。

3.在课堂上，对于后进生参与课堂的积极性没有很好的调动起来，今后，不能忽略他们，只有后进生也参与进来才算真正的面向全体学生。