有同事要展示苏教版二上第四课《乡下孩子》，自己拿来课文阅读了一番，顿感清新扑面，正如教材编写者解读的那样：

本诗选材典型生动，语言洗练而由童趣，所创造的意境清新活泼，读来令人如沐阳光，如嗅青草野花气息，如闻童声笑语，赏心悦目。比喻和象征的手法运用贴切，具有诗歌文字精练、跳跃的特征，因此极富想象的空间。

这篇诗歌读来的确让人朗朗上口，没有丝毫的娇柔做作，让人爱慕。自己也围绕本诗做一点自己的鉴赏。

从标题入手，我们便会知晓区域范畴：农村。对于我们出自农村的人来说，这样的一个词眼，让我回忆起初始的教学环境：

天堂圩埂——充满诗情画意的名字至今还时常浮现在我的眼前。“天堂”不用说，那既是美好。这条圩埂的确让我记忆犹新：在一望无际的圩湖区内，只有这么一条埂“穿心”而过，埂两边是河道。眼前是清澈见底的鱼塘；远一点的是鸟儿翩飞；再远些便是层层叠叠的梯田，远方是隐隐约约的青山。碧蓝的天空，飞翔的鸟儿，欢蹦的鱼儿，碧波荡漾的河流，还有那倒映在水中的朵朵白云，所有的一切构成了一幅美丽的山水画。自行车时常小心翼翼但又欢快地蹦跳在这条漫漫而坑坑洼洼的羊肠小道上，我骑在自行车上，看尽了田园风情，看惯了水涨水落，听惯了鸟儿在身边翻飞、鸣叫的声响……

如此的风景，只有村野田间小道才有。梦境中，我时常回到那个时空，感受着花清香。这就是“农村”，充满着朝气，充满着旺盛生命力的地方。而孩子如出生的太阳一样，更具活力。将“乡下”与“孩子”摆置在一起，让我又想到了冰心的《只拣儿童多处行》：

游人不解春何在，只拣儿童多处行。

这是多么美妙的对儿童赞美的诗句。儿童如春天般的阳光，也与农村那朝气蓬勃的景象形成和谐、统一。

但，儿童毕竟是儿童，他们需要承认的呵护。

曾是妈妈怀里

欢唱的黄鹂，

曾是爸爸背上

盛开的野菊。

简单的两句，分割成四行。作者的用意何在？突出的是儿童还是父母？这里让读者引起了许多的遐想，这也正是诗人的高明之处：诗歌的意象。

明眼看是写儿童，但实质是在写儿童的生活，而且是将男孩、女孩的生活全部容纳进诗歌的意象之中。

黄鹂是著名食虫益鸟，羽色艳丽，鸣声悦耳动听。这里将孩子比喻成黄鹂，代表了乡下孩子（女孩子）的那份怡然的生活。清脆悦耳的声音想必已经给大家留下了深刻的印象，而偏偏诗歌加上了修饰词——欢唱的，更进一步地表现了儿童的那份天真、快乐。

母爱如水，母亲的怀抱是温暖的。诗人将“黄鹂”与“妈妈怀里”对应在一起，一则显示出妈妈对孩子的爱，另外一方面看出孩子幸福的生活。

野菊是一种不易被人察觉的小花草，生于山坡草地、灌丛、河边水湿地、滨海盐渍地、田边及路旁。它具有旺盛的生命力。

父爱如山，父亲的臂膀是强大的。孩子（男孩子）在父亲的呵护下茁壮成长，如同那娇嫩的野菊一样，历经风雨，开放得更加艳丽。

简单的这一自然段，让读者看到了孩子与父母在一起的幸福生活，家庭的天伦之乐立刻浮现在眼前。

捉一只蝴蝶，

能编织美丽的故事。

含一片草叶，

能吹出动听的歌曲。

挖一篮野菜，

撑圆了小猪的肚皮。

逮一串小鱼，

乐坏了馋嘴的猫咪。

乡下孩子的生活不但是幸福的，而且还充满了乐趣。这两个方面是相辅相成的。诗人在接下来的诗句中写到了乡下孩子的生活状态，连续用了四个动词：捉、含、撑、逮，这一系列的词语让我们对乡下孩子的田野生活有了更多的了解：

他们在田野中捉蝴蝶，“飞入菜花无处寻”；他们信手采摘树叶，卷曲成螺，吹奏天籁之音；他们识别天地万物的生物，汲取“天然”滋养；他们在天地间，“自然天成”……

哦，

乡下孩子，

生在阳光下，

长在旷野里。

乡下孩子的生活丰富多彩！他们是宇宙的宠儿。

乡下孩子的生活悠然自得！他们是天地的娇子。