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四角游戏——教学中的目标归依
(2010-01-14 06:11:11)
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教育教学四角游戏目标归依数学杂谈 |
分类： 育女心经 |
女儿回家说，学校的数学课在学“约分”。我随口问她，老师怎么教的？她说，做了个游戏，叫“four
corners”。（我在心里迅速地将这个名称“换算”成中文——“四角”）
她接着说：就是将四张A4纸贴在教室的四面墙上，纸上分别写着1/2、1/3、1/4、1/5。然后老师给学生发卡片，卡片上也是分数，不过，同学们要在心里将卡片上的分数约分成最简分数，再与墙上的纸条对照，带着卡片去纸条下站位。
我很感慨，“四角游戏”看起来很简单，在美国小学常常使用，孩子们也乐此不疲。究其原因，这个小游戏体现了真正完美的教育教学理念——把抽象的概念和生硬的计算更为具像化，使受教者（学生）对概念有了具体的认知，对计算的必要性有了真正的体验，而不是仅限于面对冰冷的白纸黑字去想象概念的具体含义，或让老师家长掐着秒表训练计算的速度，学习有了积极性和主动性，可谓其乐无穷。“游戏教学”才是真正的“寓教于乐”。
我把这个游戏称为“目标归依”（不清楚专业人士如何定性），就像行为学中的“抽屉原理”——用不同的抽屉归类装物。道理很简单——有概念，就有概念下的具体所指；有分类，就会有归类。“目标归依”应该成为一种自然的教学方式和手段，而不是纯粹为活跃课堂气氛而做的戏。数学如此，中文、英文都该如此。
“约分”的内容，国内是安排在五年级上学期学的。内容不难，却容易出错，确实需要多多练习。
精髓其实就是这个：
之前的“认识分数”一节有数学游戏，相信老师会在课堂上带学生做。
“约分”一节安排的是投篮游戏，与“四角游戏”殊途同归，异曲同工。
以上都是书本上的游戏，要想真正让学生更加主动、积极地参与到教学之中，课堂上的“四角游戏”必不可少！当个体参与群体活动时，自尊心、虚荣心、好胜心一起作祟，将会最大限度地发挥潜能，调动全身力量去完成游戏，不能让同伴笑话。原本不太明白的概念一下子明白了，原本不太熟练的计算一下子强化了，老师或家长，难道不是乐见其成吗？
顺便提醒一下，做“四角游戏”，要注意以下几点：
一、要视教室大小，学生多寡决定游戏的形式。教室大人又少的，可以让多一点的学生同时参与；教室小学生又多的，可以分批分次进行。
二、“目标”的定位要准，不能有概念模糊和交叉，否则学生无法做到准确地“归依”。比如，正数、负数、整数、小数，就不能成为“四角”目标，因为有概念的交叉。当学生拿到“3”时，你让他去“正数”那里还是去“整数”那里“归依”呢？拿到“-2.5”时，你又让他去“负数”那里还是去“小数”那里“归依”呢？游戏没法进行，因为人不可能分身，现场克隆都来不及。若改成：正整数、负整数、正小数、负小数，就没有问题了，游戏可以顺利进行。
三、可以在游戏里插入一点意外，为后面的教学做个铺垫。比如“约分”一节的游戏，若我是老师，我会安插几张卡片，约分后的结果不是那四角上的目标，如6/8，4/18等，也就是说，拿到这种卡片的学生，是找不到“目标”可归依的，同伴们肯定同情他们，为他们着急，这时老师再现场点拨：不是所有的“最简分数”中分子都是“1”，有的分子不是“1”，但是已经没法再往下约了，它们就是“最简分数”，下节课要讨论这个问题，请同学们找找这样的分数，让更多的“最简分数”成为游戏的“四角目标”。这样，“最简分数”的概念更加清晰，范围也更广了。同学们求知的热情被激活，会期盼着下节课更好玩的游戏。
再如那个“正整数、负整数、正小数、负小数”的四角游戏，不妨安插个“0”进去，看看拿到这张卡片的学生去哪里“归依”，这个特殊的数字，一下子就让学生印象深刻了。
四、触类旁通，中文、英文课堂也可以让学生做这个游戏。这个就不多说了，只要与概念和归类相关联的教学内容，都可以借鉴使用。
最后，祝老师们教学顺利，家长们心情愉快，孩子们健康成长、智慧多多！
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