文言，文章，文学，文化

 ——文言文阅读的一体四面

                                   国培之七  2012、11、12

童志斌老师的讲座题目是《文言文教学设计的要领》。

童老师很年轻。一看他的履历，哈，只比我大一岁。

童志斌，副教授。2010年起在上海师范大学教育学院攻读课程与教学论（语文方向）博士学位。童老师认为：人的生命在语文学习过程中厚实丰盈起来；文言文教学是古代文化的领略与传承；语文阅读与阅读教学应该回归文本的“语辞世界”。

童老师首先引用王荣生教授的话开始他的讲课：“语文课堂教学中存在很大问题，且主要是教学内容的问题。教学内容的问题，往往根源于教师的文本解读。也就是说，我们教师在文本解读的时候，出现了一些问题，出现了一些偏差。正是这样的问题和偏差，导致了教学内容的失误甚至错误”。

如何从确定教学内容？还是用王教授的话：

一篇课文的教学内容，从学生的角度讲，可以归结为三句话：◇学生不喜欢的，使他喜欢；◇学生读不懂的，使他读懂；◇学生读不好的，使他读好。

童老师首先从文言文最显著的表现形式“文言”开始分析，指出文言文是“文章”与“文学”的统一。“文章”是指其功能，“文学”是指其表现形式。

文言文阅读教学的要领是要遵循四大处理原则：1.放过； 2.分离；3.突出； 4.深入。

其次，文言文教学应着力于文言文的“章法考究处、炼字炼句处”。童老师说：文言文阅读的要点，是集中体现在“章法考究处，炼字炼句处”的“所言志，所载道”。文言文阅读教学着力点，是引导和帮助学生通过“章法考究处，炼字炼句处”具体地把握作者的“所言志，所载道”。而这些，要落实到理解和感受“章法考究处，炼字炼句处”的文言。

跟着前辈“细读”，所举示例即使金圣叹批《水浒》。童老师在课堂上，让大家赏析多次金圣叹的点评。

童老师告诫：警惕注释与翻译的对阅读的干扰

而“虚词”传神，帮我们打开文言文解读的另一个通道。

童老师的课件，是内容最多的。

童老师的音量，相比所有老师，他声音最响亮。