认知风格分类之三：反思型-冲动型

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反思性与冲动性这种认知风格最初是由卡根（J.Kagan） 及同事提出来的，采用匹配相似图形测验加以测量(MFFT)。这个认知风格来源于早期调查知觉速率方面的工作，在不确定的情景下个体做出决定的速度是非常不同的。学习者被分为两个不同的类：一类在简短地考察各种可能性后迅速地做出决定，被称为“冲动型”;冲动型的人往往很快的速度形成自己的看法，在回答问题时很快就做出反应，他们有一种迅速做出决定的欲望，容易犯错。另一类在进行反应前进行深思熟虑的思考，仔细考虑所有的可能性，被称为“反思型”；反思型的人则不急于回答，他们在做出回答之前，倾向于先评估各种可替代的答案，然后，给予较有把握的答案，他们往往采取小心谨慎的态度，做出的选择比较精确，但速度较慢。

海瑟琳等（Hethering & Mcintyle，1975）在一个对许多研究的综述中总结说，反思型的儿童表现出更成熟的解决问题的策略，而且比起冲动型的儿童表现出更多可能去考虑不同的假设。然而，罗林斯等（Rollinsh & Genser，1977）发现，虽然反思型的儿童解决较少维度的问题比起冲动型的儿童要快得多，但是冲动型的儿童解决具有许多维度的任务比起反思型的儿童要快得多。泽林尼科（Zeliniker，1979）等人的研究发现，反思型的学生在需要细节的作业中做得更好，而在要求整体性的作业中，反思型与冲动型的学生做得一样好。在对认知风格对学习阶段形成的影响研究中， Brown(1994)发现冲动型的学习者可能在语言习得过程中经过几个语法不规范阶段的快速转变，而反思型的学习者则在某个阶段的习得过程可能会比较长。

因此，研究人员趋向一致地认为整体式的学习模式往往被具有冲动型思维方式的学者所采用，凭知觉获取信息，易快速得出结论，较少注意准确性。分解式的学习模式则往往被具有反思型思维方式的学习者所采用，其特点是获取信息的系统性，处理问题的沉稳性，在寻求答案时准确性的关注，因而往往需要更多的时间才能得出结论。

这种认知风格对教学和学习过程具有重要意义。Riding和Cheema认为认知功能的这一侧面对学术和非学术的学习都起作用。