第3课 统一多民族国家的捍卫者康熙帝

教学实录

张晓楠

一、导入新课（播放视频，2分钟）

师：同学们好，今天我们要一起学习中国古代历史上一位伟大的帝王康熙帝，先请同学们来看一段视频，节选自电视剧《康熙王朝》中的“千叟宴三敬酒”。

师：康熙这第三杯酒为什么要敬给鳌拜、吴三桂等人，他又是如何立下这丰功伟绩的？接下来就让我们一起来学习第3课：统一多民族国家的捍卫者康熙帝。

二、新课学习

师：课件展示康熙个人简介，爱新觉罗·玄烨出生于1654年，卒年是1722年。他8岁登基，在位时间长达61年，是中国历史上在位时间最长的皇帝。他最尊敬的人就是孝庄太后，在其祖母的教诲下，满族出身的康熙帝从小就立志做一位贤明有为，励精图治的君主。

师：然而，雄心勃勃的康熙帝在继位后，执掌的却是根基未稳的江山。那么康熙初年面临什么样的形势呢？

（一）风口浪尖江山根基未稳 ——少年皇帝   

师：请同学们打开你的学案，我们一起来看探究1的问题，结合课本P13页第一子目“少年皇帝”和P14页第二子目第一自然段，以及大家在学案“预习案”中所梳理的内容，思考：康熙帝继位后，面临什么严峻形势？ 

生：在学案“预习案”探究1的 “清朝疆域图”中把相对应的位置圈出来并在旁边写上康熙帝所面临的具体问题。

生1：在黑板所贴地图上完成。

师：我们一起来看这位同学所写的内容，哪位同学发现了问题？

生2： 不是“蒙古各部”，应该写准噶尔部的叛乱。

师：嗯，修改的很到位，哪位同学再给咱们补充一下？

生3：她写的缺少一个严峻形势，应该再加一个满汉矛盾。

师：仅仅是满族与汉族的矛盾吗？请大家阅读课本15页第一段，再来找找。

生（齐声）：还有蒙藏矛盾。

师：那么我们应该整合起来，在她所写基础上再加上各民族间的矛盾。通过大家的努力，我们梳理出来了康熙初年所面对的6个严峻形势，我们按照课本上的解决顺序，给它们依次编号。那么，面对这些严峻形势，康熙帝采取了哪些应对措施，有何意义呢？

（二）刚柔并济征服万里河山——捍卫统一多民族国家

师：请同学们根据我们在探究1中所梳理的6个具体问题，阅读课本，分组讨论，完成学案探究2表格中康熙帝采取的各项措施和意义。咱们以大组为单位进行学习任务的分割，第一大组探究康熙帝对问题即就是面对鳌拜专权和“三藩割据”所采取的解决措施和意义；以此类推，第二大组探究；第三大组探究。

我们在各大组找一位同学上黑板来写，其他同学小组内合作完成。

师：黑板上的几位同学已经完成了，我们一起来看一下。第一位同学写了两个应对措施：智擒鳌拜和平定三藩叛乱；第二位同学写了收台湾，平定准噶尔叛乱；第三位写的是尊重各民族文化传统和抗击沙俄，这些措施分别有什么意义呢？

生：各大组派两位代表回答。

师：点评并汇总，最终完成表格。

师（结合地图）总结：面对严峻形势，康熙帝采取了一系列措施，维护了国家统一和主权完整。

师：那么，我们应该如何评价康熙帝呢？

（三）日月旋转功绩留待后人说——评价康熙帝

师：请大家打开学案，在预习案上老师给大家留了一个问题：在预习的基础上，简评康熙帝。

在这里，我选取了两位同学预习案上的作答给大家展示在课件上，先请第一位同学来给大家读读他的答案。同桌点评一下。

 生1：写的简明，很精炼，但是没有结合具体的史实。

师：再来看第二位同学所写的。（学生读）大家有没有发现问题？

生：只有史实，没有总的评价。

师：也就是说两位同学没有做到史论结合，那请同学们来帮他们修改修改，哪一位同学试试？

生2：把它们两者内容结合在一起······

师：除了做到史论结合，我们还应该掌握那些人物评价的方法呢？

生：全面客观，一分为二······

PPT展示“人物评价的进本方法”。

师：总结历史人物评价的方法。一要把人物放在当时特定的历史大背景下；二要结合史实，史论结合；三要一分为二，辩证分析；四要功过相比，突出主流。

请大家阅读下列材料，对比康熙时代（17-18世纪）的中英两国在政治、经济、思想文化和外交上的差异，思考：康熙帝虽为巩固统一多民族国家做出了杰出贡献，但也有过失，那么他的失误在哪里？(PPT展示康熙时代（17-18世纪）的中英两国对比表)

生：君主专制，重农抑商，文化专制，闭关锁国。

师；总之，他没能抓住历史机遇，顺应时代大潮流，延缓了中国历史的进程。

那么现在请同学们依据刚才归纳的人物评价方法，结合中英比对的结果，再对这两位同学的答案进行修改补充，力求做到全面客观，重点突出，并书写在学案探究3处。

学生展示：找几位同学展示并朗读自己所写的对康熙帝的完整评述。

师（总结）：提供范例，带领学生齐声朗读，供学生参考、完善自己所写的内容，从而对康熙帝有一个全面的认识。

师：（课堂小结）：通过本节课的学习，我们知道康熙帝为巩固统一和捍卫主权所做出的杰出贡献，并对康熙帝进行了全面的评价。那么，我们对康熙帝的评价已经彻底完整了吗？老师的看法是没有，因为如果今后学术界发现了有关康熙帝的新史料，我们也许还能对康熙帝形成新的认识。课后请大家完成学案上的“巩固训练题”。

我们本节课就上到这里，下课！

                                                     2018年4月26日

点评：

本节课有几大亮点：一是课程设计和实施充分体现了“教师主导，学生主体”的课程理念。课堂上学生自主学习、小组讨论、探究学习积极踊跃，回答问题争先恐后，学生参与度高，课堂气氛活跃；教师因势而导，点评及时。二是对导学案的使用充分。康熙帝捍卫国家统一的措施、对康熙帝的评价均在导学案上完成。三是选取学生的作品为例，引导学生点评，感悟评价人物的方法，既具真实感，更符合学生的认知规律。一评、再改、三评，学生从感性到理性，很快就掌握了评价历史人物的方法。四是补充“康熙时代（17-18世纪）的中英两国对比”恰当及时。教材资料只是康熙帝捍卫国家统一，如果仅仅依此评价康熙帝，那么，康熙帝完美无缺，而此补充材料使学生看到了一个全面的康熙帝，因而更能客观公正的评价历史人物。五是“生成性教学”贯穿整个课堂。无论是康熙帝捍卫国家统一，还是评价人物的方法，或者评价康熙帝，均是根据材料，自然天成。

但也有不足之处。导课用电视剧《康熙王朝》“千叟宴三敬酒”片段 ，虽然精彩，但应及时点明：历史剧是依据历史事物改编的艺术作品，是不能直接作为历史研究的史料来应用的。板书体现一节课学习内容的要点和知识结构，但本节课几乎无板书。另外，留给学生自主探究的、展示学习成果的时间和空间不足。但总体来说，这节课从设计到实施教学的整个过程是成功的。