教学系统设计的理论基础不是少数人实践经验的总结，而是建立在已被实验研究所证实的科学理论基础上的，这些科学理论主要包括学习理论、教学理论、传播理论和系统理论。

   四种影响较大的学习理论：（1）行为主义学习理论

                            (2)认知主义学习理论

                            (3)人本主义学习理论

                            (4)建构主义学习理论

   几种影响较大教学理论：(1)儒家孔孟教学思想

                         (2)赞可夫的发展教学理论

                        （3）布鲁纳的“结构——发现”教学理论

                        （4）奥苏贝尔的有意义接受教学理论

一、学习理论与教学设计：

        学习理论是探究人类学习的本质及其形成机制心理学理论，而教学设计是为学习而创造环境，是根据学习者的需要设计不同的教学计划，充分发挥人类的潜力。

 当代学习理论分化为两在学派：

（1）、行为主义学派：强调外部刺激的设计、重视控制学习环境、重视客观行为与强化的思想、尊重学生自定步调的个别化学习策略。

（2）、认知学派：主张研究个体的内部心理活动。

     a、学习者主动接受、参与、建构、思维；

     b、同化、顺应；

     c、注重学科结构与学习者认知结构的关系；

     d、教学活动应符合学习者信息加工模型。

二、教学理论与教学设计：

        教学理论是研究教学本质、教学设计为教学服务的：共同的研究话题是“教学”，设计必须有理论的支撑。

古今中外的教学论：

（1）、中国古代以孔孟为代表的儒家教学思想。如：“学而知之”、“举一反三”、“因材施教”、“自得”；

（2）、近代的思想家和教育家。如：梁启超、蔡元培、陶行知等倡导教学要重视发展儿童的个性等主张；

（3）、捷克教育家夸美纽斯的“大教学论”；

（4）、德国赫尔巴特和瑞士的斐斯泰洛齐对教学活动程序上的探索；

（5）、美国教育家杜威的“儿童中心论”和“做中学”思想；

（6）、苏联凯洛夫的五步教学法；

（7）、斯金纳的程序教学理论；

（8）、布卢姆的教育分类理论与掌握学习理论；

（9）、布鲁纳的知识结构为中心的课程论思想与发现学习观点；

（10）、奥苏贝尔：有意义学习观点与“先行组织者”的教学策略；

（11）、加涅：九大教学活动程序；

（12）、苏联赞可夫：教学理论；

（13）、德国瓦根舍因：范例教学理论。

      教学设计从指导思想到教学目标、教学内容的确定和学习者的分析，从教学方法、教学活动程序、教学组织形式等一系具体教学策略的选择和制定到教学评价，都是从各教学理论中吸取精华，综合运用而保证设计过程的成功。

三、系统方法与教学设计：

1。系统方法：运用系统论的思想、观点，研究和处理各种复杂的系统问题而形成的方法，即按照事物本身的系统性把对象放在系统的形成中加以考察的方法。

2。教学系统：是由一定数量相互联系的组成部分有机结合起来，具有某种教学功能的综合体。

3。教学系统设计：以系统方法为其核心思维方式，其目的是设计一个有效的教与学的系统。