吕  玲：中学历史教材的“二次开发”——以《英国资产阶级革命》为例

作者：吕  玲（江苏昆山市新镇中学）来源：《中学历史教学》2015年第9期

转载自：沈为慧的博客http://eblog.cersp.com/userlog16/30482/archives/2015/1693372.shtml

新课程改革倡导创造性地使用教材，但具体如何操作，自己感到很茫然。参加了昆山市历史教师沙龙的学习后，对此有了初步认识。

创造性地使用教材，就要对教材进行“二次开发”。“课程和学科专家连同出版单位编制教材”，是教材的“一次开发”；在课程实施中，“依据课程标准对既定的教材内容进行适应增删、调整和加工，合理选用和开发其他教学材料，从而使之更好地适应具体的教育教学情境和学生的学习需求”，是教材的“二次开发”。实践中如何进行教材的“二次开发”呢？下面以英国革命为例，谈谈在微课设计中进行“二次开发”的基本做法。

1．依据课标，选取视角。初中课程标准关于英国革命的学习要求是：通过1640年革命和其后的“光荣革命”，初步理解英国君主立宪制确立的历史意义。从中可以看出，君主立宪制的确立是核心内容，设计时须引导学生理解君主立宪制的意义。为此我选取了如下视角：“从查理一世之死看1640年革命”“从克伦威尔看1640年革命”。审判和处死查理一世是当时最“革命”的一幕，这既是民众为争取自由、民主的不懈努力，还坚定了资产阶级和新贵族冲破旧制度的决心。视角二则借助克伦威尔的经历，展现英国革命的大致进程，并结合军事独裁的出现，引导学生理解君主立宪制确立的意义。

2．挖掘教材，深化认识。教材的“二次开发”须基于教材，又要超越教材。因此在开发中，应充分阅读、理解教材的相关内容，并挖掘课文背后的隐性知识，这样才能进行必要的增删、调整和加工。《英国资产阶级革命》一课，对于克伦威尔的介绍主要涉及以下内容：率领议会军击败王军、就任的共和国护国主。但这与君主立宪之间存在怎样关系，教科书语焉不详。因此，教师应进行必要的阅读。

《英国通史》指出，击败王军、稳定局势后，军队发动政变，解散议会。革命以维护议会的权利开始，结果它却遭受解散，革命背离了其出发点，甚至走向了反面。军队还制定文件，规定由克伦威尔担任“护国主”，负责行政事务。“革命以反抗一个人的专制开始，最终却不得不以另一个人的专制结束”。克伦威尔死后，他的儿子继任护国主。由于其既无军功又无声望，因此难以维持局面，斯图亚特王朝乘机复辟。当议会与复辟王朝关系紧张时，议会吸取了“护国主专制”代替“国王专制”的教训，决定“邀请一位外国君主前来干预”。于是，“光荣革命”出现了。

3．基于学生，转化课程。美国学者古德拉德认为，课程有五个层次：第一为“理想的课程”，即研究机构、学术团体和课程专家所提出的构想、建议和计划；第二为“官方的课程”，即国家和教育行政部门规定的计划、标准和教材；第三为“领悟的课程”，即任课教师所领会、创生的课程；第四为“运作的课程”，即课堂上实际实施执行的课程；第五为“体验的课程”，它是学生实际感受到的课程，即学习的结果。备课时，教师须变“官方的课程”为“领悟的课程”，只有这样才有可能转化为“运作的课程”，才可能为学生所感受。

教科书在介绍《权利法案》时指出，它使王权受到制约，进而使君主立宪制开始确立。仅凭这样的分析，学生很难理解《权利法案》的意义。教师可适当补充：《权利法案》是威廉与玛丽登基的条件，其多数条款是“英国人自古就有的”权利，比如只有议会才能征税，臣民可以自由请愿，议员可以自由发表政见，议会应定期召开等。《权利法案》“将作为惯例的种种传统权利和自由写入法律文件”，其意义“在于明确划分了议会和王权的权力界限，使双方此后得以避免再因权限模糊而发生严重的权力冲突”。

进行教材的“二次开发”，有助于教师深刻理解课程标准，深入研究教材内容，真正关注学生的学习需求。因此，教材的“二次开发”是教师专业成长的必由之路。