如何提高学生阅读高中历史教材的能力的实践

    阅读能力是首要的学习能力，是学生自学的必要前提。高中生一般都具备了一定的阅读能力，但往往是一般性的浅层次的阅读能力，真正把握历史教材的深层次的阅读能力还有待提高。若采用三轮读书法，阅读能力将有明显提高。

    一、浏览式全面通读教材。定时定量的阅读，通常是一课时阅读一章或一节的教材内容为宜。在第一轮阅读中，浏览式阅读即快速地浅层次阅读。快速阅读，更能集中精力，获取信息；由浅入深地阅读，符合学生的认知特点。全面阅读，即将教材一章或一节的全部内容，含标题、子目、正文、小字、图表、资料、注释等，尽收眼底，以便最大限度地发现信息，选择性地获取信息。通读即是把教材一章或一节的内容一气呵成地阅读完毕，仅管所读的内容记忆不清，理解不透，但能对该内容有个粗略的了解，整体的把握。在单位时间内阅读量不宜过大，若阅读的量过长，读完后面的内容，就忘却了前面已读过的内容，将造成“猴子搬包谷”的结果，更不可跑马观花地一味泛读，如果一味的泛泛阅读，即使用了较多的时间，也收效甚微，难于真正把握教材。

    二、深层次地精读教材。在单位时间的定量阅读中，在完成第一轮的浅层次阅读的基础上，需进行第二轮的深层次的阅读。第一、分解教材内容的知识角度。如在一章或一节教材内容中，划分出背景目的，经过或内容，影响或失败原因等角度。我们在教学实践中发现，有一些学生在具体的章节内容中，划分不出知识角度；即使能大体划分，具体落实到教材语句子中，也难于确定出从哪一句话开始，到哪一句话止，叙述的是哪个角度的问题，在这个角度下有哪几个下位要点。如《天朝田亩制度》的资料：凡分田，照人口，不论男妇，算其家人口多寡，人多则多分，人寡则寡分，杂以九等。如一家六人，分三人好田，分三人丑田，好丑各一半。凡天下田，天下人同耕，此处不足，则迁彼处，彼处不足，则迁此处。凡天下田，丰荒相通，此处荒，则移彼丰处，以赈此荒处。彼处荒，则移此丰处，以赈彼荒处。务便天下共享天父上主皇上帝大福，有田同耕，有饭同食，有衣同穿，有钱同使，无处不均匀，无人不饱暖也。有一部分学生阅读不能把资料的全部内容划分为“土地分配办法”、“产品分配办法”、“理想社会目标”三个部分，即使能概括为三个部分，也有一些学生不能在“土地分配办法”与“产品分配办法”之间断句，不能把“土地分配办法”划分为“人均分配”、“好丑搭配”、“彼此平衡”三个具体办法，因此，教学中宜多训练学生划分知识角度的技能。第二，理清教材知识的层次关系：(1)理清知识间的总分关系。指导学生阅读教材，首先在段落中划定总览全局的中心句子即总要点；然后再在总要点下划分出分要点。如在“第二条战线的形成”一目中，分清总要点：“国统区民主运动的高涨”。分要点有：从北平开始的“抗议美军暴行”运动；从上海开始的反饥饿、反内战、反迫害运动；台湾人民的“二二八起义”。当教材中只有几个并列的分要点而没有总要点时，教师应指导学生概括出总重点，以便统率全局。(2)理清教材中的上位知识与下位知识的关系：如第二次工业革命与主要资本主义国家向帝国主义过渡的内在联系是：科技的进步→经济的发展→生产和资本的高度集中→垄断组织产生→主要资本主义国家向帝国主义过渡。相邻的两个知识环节，都是上位与下位知识的关系。第三，在阅读教材的过程中作笔记：如给关键性的字词标记；对重要的句子划横线；为并列的要点加编号；相应的位置作旁批等。第四，在阅读中鉴别知识性语言和描述性语言。有的学生记忆历史知识象背诵语文课文那样背诵历史教材，既无此必要，也没有这样多的时间和精力，更难于坚持。在阅读过程中，只需抓住知识性语句来理解、记忆即可。如太平天国运动是中国近代史上规模巨大、波澜壮阔的一次伟大的反封建反侵略的农民革命战争。其中“规模巨大、波澜壮阔的一场伟大的”都属描述性语言，无需记忆。第五，在教材阅读中，需注意相关知识或相似知识的联系与区别。如二·七惨案和国民革命运动失败都使中共注重到军事问题，但二·七惨案中共仅认识到展开武装斗争的重要性，而国民革命运动失败使中共进一步认识到掌握武装力量的重要性。

    三、巩固性地阅读教材。在前两轮阅读中学生已基本掌握了教材内容，若就此止步，学生既检验不出自己是否真正掌握了教材，又会使前两轮阅读的收获大打折扣。因此，不如在前两轮阅读的基础上，再加一点功夫，进行一轮巩固性阅读。如关上书本，再现已经阅读过的内容，并理清该章节教材的知识线索、构建知识体系。

    教学有法无定法，阅读教材也是有法而无定法。学生若未能掌握有效的阅读方法，可按三轮读书法作些尝试，也可结合自己的特点，有所取舍与增益。