一、螺旋式上升贯穿语言文字的发展和学习过程。

语言文字的产生与发展是一个螺旋式上升的过程。语言围绕着语音、词汇、语法、词义等方面发展而发展，文字则围绕着读音、形体、意义等方面的变化而变化。虽然语言文字围绕发展变化的方面几乎没有改变，语言文字的系统却得以逐步完善。

语言文字的学习过程也是一个螺旋式上升的过程。从儿童学习语言的过程可以清楚地明白这一点。最初，孩子只会用单个的词表达意思，然后在独词句的基础上学会两个词的组合。独词句体现了词和事物的联系，双词句体现了造句的基本原理，就是选择需要的词，按照学会的格式把它们组合在一起。这就是说，孩子已不仅注意词与事物的联系，而且已注意词与词之间的关系。随着从双词句到实词句，进而掌握表示语言单位之间的关系的虚词。以上的几个阶段只是就孩子学话的大体发展趋势而言，不是说可以划分出几个截然不同的界线。在看似不断重复词的学习中，掌握了语言中的规则。这就是螺旋式上升的过程。

二、螺旋式上升是语文教材和语文教学的基本特性。

语言文字的发展和学习过程呈螺旋式上升的特点，决定了螺旋式上升成为语文教材和语文教学的基本特性。

有人说：语文缺乏系统性的、阶梯性的教材。语文到底教什么？不知道。反正，小学是课文，初中是课文，高中还是课文。小学老师把文章大卸几块，初中老师把文章大卸几块，高中老师还是把文章大卸几块。十几年都是如此，谁还有兴趣？隔个十天半月不上语文课，照样不受影响。换言之，这就是说语文教材的螺旋式结构是导致了语文教学如今窘境的罪魁祸首之一。这种说法过于强调了客观的东西，而实际上主要是语文教师的被动操作与思维定势，使自己甘受教材体例所限。书是死的，人是活的。读“四书五经”，不是照样出了李白、杜甫、白居易。退一步说，数学教材有很强的阶梯性，学生对数学是否就兴趣十足呢？同样，几何课几乎都有揭示定理、证明定理、运用定理等的步骤模式。这与语文课的大卸几块有什么差别呢？哲学上认为事物是发展变化的，事物的发展主要有波浪式前进和螺旋式上升两种方式。语言文字的发展和学习过程，就是一个螺旋式上升的过程。试想语文教材如果不采用螺旋式结构，而采用直线型体式，那会是怎样一种教材呢？小学学生字，初中学组词，高中学造句，大学学写文章，还是小学学词汇，中学学语法，高中学修辞？这样显然行不通，因为它违反“认识——实践——再认识——再实践”的认知规律。

教材螺旋式结构，是引导学生的语文知识和能力水平螺旋提升，它并不意味着每学期或每节课的简单重复。具体到语文教学的一节课中，就要寻求突破口，不能同文体文章的教与学只沿用着相同的路子和方法：段落、层次、主题、表现手法，而要从其中找到学生的兴趣点，想学生所未想，讲学生所需讲，把问题讲透，使学生学有所获。学习语文，就是螺旋式上升的过程，就是逐渐积累的过程，而不可能像数学学完了加减乘除，再学四则混合运算那样，学完所有语法，再学造句子。于是从小学开始，我们学“北京——天安门——我爱北京天安门”，一下包含了词汇、语法、句子、思想感情等方面的学习。所有的语言学科的学习都有一个螺旋发展的过程，没有人等学会了所有的英语单词后，才开始学习说整句的英语，这样做不但没必要，更是不可能的。懂得这个道理，我们就知道了所有语言学科的学习，都要在周而复始的学习积累中提高，学生随着阅历的增长、知识的丰富，随着语言教材的不断反复，语言学习的内容就越多越广越深，对语言规律的认识也逐渐由感性上升到理性。

三、利用螺旋式上升原理提高语文教学的效率。

根据笔者的教学实践来看，教师突破教材体例的限制和思维定势，可以充分发挥螺旋式结构的特点组织教学，能收到意想不到的效果：

（一）利用语文知识的螺旋式结构讲授新课，可以由浅入深，温故知新。

语文知识和能力水平的提高是螺旋式发展的过程，字—词—句—段落—篇章，从小学到大学的语文教学中都要涉及。有人把这一点做为证明语文教学“少、慢、差、费”的表现。实际上，在“字—词—句—段落—篇章”的循环往复的教学中，虽然涉及的方面几乎相同，但是其中有知识内容和能力要求的加深与提高的过程。例如“词”的教学，小学学习组词，解释词义，利用词语造句；初中学习“词”的结构、感情色彩、语体色彩，体会“词”的表达效果等；高中进一步学习品味“词”的表达作用，加强文言词语的积累等。这里就有内容的加深与扩展、知识掌握向能力训练转移等变化。

据此，我们可以利用旧知识由浅入深，通过“温故”达到“知新”的目的。例如教学句子成分时，从把小学一年级学的“我爱北京天安门”等语句作为例子，学习主语、谓语、宾语的区分，把语法规律从感性中提炼出来，在童年往事的温馨回忆中轻松掌握知识。

（二）利用螺旋式结构组织复习，可以强化知识体系，明确学习成果。

虽然同一年级语文教学单元之间没有必然的前后关系，缺乏像数理化那样一环扣一环的逻辑约束感，但是初中到高中的语文学习总是语文知识和能力水平不断提高的过程。在复习时，把低年级和高年级所学的知识联系起来，可以强化知识体系，让学生明确学习成果，看到自己的进步。例如，在复习七言律诗的停顿时，引导学生回顾：小学时，我们从朗读中感受到它的节奏多为“二——二——三”，初中时，我们知道它的停顿有按节奏和按意义两种划分方法，高中时，我们明白了它的停顿之所以为“二——二——三”，是因为七言律诗每句的平仄定式是“平平仄仄（仄仄平平）”，而不是“平仄平仄”或“平仄仄平”，这样，读来朗朗上口，富有音乐美。通过联系比较，使学生对七言律诗的停顿知其然，也知其所以然，感到学有所得，同时知识系统得以完善。

（三）利用螺旋式结构训练思维，可以培养学生的发展性思维。

不仅语文教材是螺旋式结构的，有些课文也是螺旋式结构的。如《变色龙》，小说的情节围绕着小狗的主人是不是将军，奥楚蔑洛夫的态度好坏展开，变的是小狗主人之疑的答案和奥楚蔑洛夫的态度，不变的是奥楚蔑洛夫的趋炎附势、媚上压下的丑恶嘴脸。小狗的主人之疑的答案和奥楚蔑洛夫的态度的变化中推进故事情节，奥楚蔑洛夫的丑恶嘴脸也愈发清晰。这样讲解，让学生深刻领会了作者的巧妙构思，也让学生领悟到许多看似循环往复的现象，实际上是在变化着，应该透过这些变化看清其本质，从而培养学生透过现象看本质和用发展的眼光看问题的哲学思维能力。

通过探讨螺旋式结构与语文教学的关系，认清语文学习的螺旋式上升的特点，扬长避短，方能抛开不切实际的想法，回到语文学习的正道，切实提高语文教学效率。