略其所略 重其所重---略读课文教学的困惑、思考和实践

我们的困惑：

略读课文教学如何定位？

一节课40分钟，什么可以略，什么不可以略？

有的略读课文很长，必须要一节课教完吗？

略读课文是否就是放手让学生自读？

有的略读课文很美，可以处理成精读课文吗？

为了省时，能否略去整体感知、生字教学等环节？

略读课文还需要品词析句吗？

略读课文是否必须按照导语提示来教？

……   

我们的认识:

对“略读”的认识

广义上讲，速读、浏览、默读都可属于略读的范畴。

从狭义上来讲略读就是大略地读、快速地读，了解内容梗概，作者意图，较快地知道文章的大概内容，从而确定是否进一步仔细阅读，深入研究。      

加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。

略读课文教学的定位

1.目标定位

课程标准的阶段性目标要求：“学习略读，粗知文章大意。”

教材是以专题组织单元的，单元由一篇篇课文组成，有精读，也有略读，这些文章体裁、内容、特色都相类似，且有着共同的学习要求与目标。

在这个整体中，精读与略读这两类课文有着一致的目标，但功能与分工各不相同：精读课文承担着本单元教与学的主要任务，引导学生掌握阅读这类文章的方法与规律，给学生以“知”；而略读课文则是精读的补充与延伸，是学生通过阅读实践，主动将“知”向“行”转化的最好训练场。因此略读课文是不容忽视的重要的教学环节。

2.方法定位

精读课文在教学时，必须“细嚼慢咽”，充分发挥教师的主导作用；而略读课文教学时，教师就要放手，让学生自主阅读，运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂，并在学习中渐渐习得基本的读书方法。

教学中，我们应强化学生的主人翁意识，强调学生的自读自悟。也就是说，略读课文是学生唱主角，教师应由幕前转到幕后。不过，“放手”绝不是“放羊”，特别是在重点、难点的地方，教师一定要善于点拨。

3.方向定位。

略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁，要根据课文特点，适当向课外拓展、延伸。

根据教材各个单元主题及课文的不同特点，略读课文的教学要让学生在教师的指导下，尝试运用精读课习得的方法自主阅读，并适当地向课外拓展、延伸，最终实现向完全独立阅读的过渡。

我们可以引导学生从不同角度去理解课文，丰富学生的认识；引导学生评价文章的成败得失，提高学生的赏析水平；结合课文内容，在课前课后阅读相关文章、书籍，搜集相关资料，加大教学信息量；利用课文的某些内容，引发学生进一步探究某些问题的兴趣等。

略读课文教学需要---

更多地关注学生的学；

更多地关注以学生的学来确定教师的教；

更多地关注语言文字的习得；

更多地关注学习方法的应用；

更多地关注课堂教学的有效性；

更多地关注语文素养的锤炼、语言能力的提升;

更多地关注拓展延伸的内容、方法、度量等

……

我们的实践:

略读课文教学的基本任务

1.了解“写了什么”；

2.说说“有什么感受”；

3.看看“哪些地方印象特别深”。

略读课文教学“三略四重”策略

三略：

1.目标求简明

2.过程求简要

3.引导求简练

四重

1.重回顾梳理

2.重自主学习

3.重语言积累

4.重迁移延伸

本文来自: 教客网名师频道(http://www.jiaokedu.com/jiaoke/index.html) 详细出处参考：http://www.jiaokedu.com/jiaoke/peixun/274618.html