小学语文课堂教学“低效”的原因及思考

                                       天津市实验小学 刘军

      近两年，小语界同仁一直在孜孜不倦地探究课堂教学的实效性。虽取得了一定的成效，但课堂教学的“低效”、“无效”问题依然存在。08年至今，笔者在本市及兄弟省市听课二百余节，这些课中，多为常态下的研究课。听后普遍觉得教学效益不高，其中40%左右的课我认为是更加令人担忧的“低效”课。仔细分析思考后，我认为造成效率低下的原因主要有以下几点：

一、教师的个人修养不高。

1、基本素养急待提高。

教师专业素养不高是造成课堂教学“低效”的关键。其主要表现在理论学习欠系统、语文基础知识欠扎实、教学语言欠规范生动等。

2、主动学习、思考的意识不强。

很多老师自觉主动学习、思考的意识不强。他们常常以忙于备课、批改作业等日常工作为借口，不学不思。现在的教育书刊有很多内容不长，却与教学实践紧密，读起来并不需要花费很多时间而却有实效性。可是，老师们不读！教学中自己的成功与失败，一下课就让它随着批改作业翻过去了。老师们不思！不读不思，这是造成课堂效率低下的间接原因。

二、研读教材能力欠佳

1、对新课程的学习、解读停留在浅层次，不能深入理解，融会贯通。

新课改已经进行了7、8年，相关培训老师们也参与了不少，可是当问到新课程时，老师们只会说个“自主、合作、探究”，只知道个“三维目标”，他们不知道各年段的知识序列，不知道怎样理解“正确、流利、有感情地朗读课文”，低年级老师不知道高年级要求，高年级老师同样也不知道低年级要求……

2、教学目标及知识点把握不准。

我们都知道：语文教学目标的制定对语文教学有着重要的意义。它如同罗盘对于茫茫大海中的航船；如果罗盘偏离了航向，航船就很难准确抵达目的地。对目标把握不准，理解浅显，直接影响教学的实效性。去年，我校一位五年级老师和我备《草原》一课，这位老师的制定的第四个教学目标是：揣摩优美的语句，体会课文表达上的一些特点，学习作者抒发情感的方法。看后我问她：“你说一说这篇课文在表达上都有哪些特点？她想了半天也没回答出来，于是小声说：“‘教学参考’里就是这样写的……”老师们，连教学目标都没有搞清楚，课上如何落实目标，达成实效呢！

听课中，还发现很多老师对知识点把握不准。几年级该学习比喻的修辞方法？几年级该学习人物对话的写法等等，很多老师不清楚，想几年级讲就几年级讲。三年级讲完，四年级又重新讲的现象时有发生。

三、教学实施能力不强

    1、是完成教案，还是让学生真正学会知识，提高能力？

    听课中发现，有一部分老师教学设计层次清晰，准备充分。课堂上她们滔滔不绝地讲，声情并茂地读，陶醉在自己的“完美设计”中。而学生呢？成了老师的“配角”，是为老师完成好教案而“服务”的。学生是否真正理解了课文，不管！学生的朗读能力、语言表达能力是否得到提高，不管！全班学生是否都在专心学习，还是有部分学生脑子已经在“开小差”，不管！这样“三不管”的课堂效率怎么会高呢？

2、处理不好预设与生成的关系。

在教学中，预设与生成同样重要。预设一定要细，不但要预设教学环节和设问的问题，更重要的是预设当学生不能达成目标时该如何启发、引导，要把启发、引导细化到学生A说法，该怎么办？如何引导？学生B说法，又该怎么说？如何引导？当然，在遇到预设中根本没有想到的问题时，我们一定要随机应变，生成出当时情况下的“最佳”方案，而不能“避而不谈”或“呵斥批评”。

听课中，我总会看到这样的情形：当老师提完某一问题后，学生不会回答，于是教师叫起第二个学生，当两、三个都不能回答时，教师索性告诉学生答案。这样一来，教师的答案代替了学生的学习过程。长此以往，学生的语文能力怎么会提高呢？

四、不能有效调动学生学习兴趣。

   1、教学缺乏创新。

   有一次，我到我校五年级的一个班听课，我坐在了最后一排的一个空座上。我看看身旁，是一个胖乎乎的男孩子。老师开始认真地讲起课来，可是我身边的这个“胖小子”一节课都是无精打采的，时不时还打个哈欠。终于下课了，他伸了个懒腰往外走，我跟随着他来到楼道，问他：“你是不是有心事啊！”他摇了摇头。我又和蔼地问：“那你为什么一节课都无精打采的啊？”他迟疑了一下，小声说：“我们老师教我们两年了，我们班很多同学都能把老师的课给背下来。一齐读课题，二自由读书，三个别朗读，四概括内容，五学习词语，六分段交流……”原来如此。

一成不变的教学流程，永远不变的教学方法，使学生失去了学习兴趣，使学生厌倦，使学生麻木。看来，教学缺乏创新也是低效的原因之一。

2、缺失教学艺术。

学生要喜欢一门课，首先要喜欢教这门课的老师。教师对学生的影响之大，足以影响学生的学习质量，甚至影响学生的生活质量和生命质量。而要喜欢这门课的老师，实际上是教师的教学艺术和人格力量在其中起着重要作用。

而现实情况表明，很多老师并没有形成自己的教学艺术，也不愿意通过学习、锤炼，提升自身的人格魅力。所以在这样的课堂上，学生的学习热情不高，效率低下。