一、课题的提出

1、分层作业设计理论依据

“分层教学”思想，源于孔子提出的“因材施教”，它是尊重学生的个性，促进包括后进生在内所有学生发展的有效措施，是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种重要手段。原苏联教育学家赞可夫在《教学与发展》中，提出“使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展的原则”。美国心理学家布鲁姆也曾在掌握学习理论中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。这里所说的学习条件，就是指学生学习并达到掌握所学内容的必需的学习时间，给予个别指导和全新的学习机会等，“分层教学”就是要最大限度的为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。

分层作业设计是依托分层教学而对作业进行的相对合理、科学的设计，其设计的理论依据与分层教学的理论基础紧密相关。也有学者从不同的视角对作业的分层进行了阐释。通过研究1999年以来国内学者们发表的文章来看，大多数学者关于分层教学以及分层作业设计理论基础的观点是一致的，有人本主义理论，多元智能理论，布鲁姆掌握学习理论，维果茨基“最近发展区”理论，巴班斯基“教学形式最优化”理论。  另外，东北师范大学王桂梅认为，分层教学的理论基础还有“成功效应”原理。认为学优生和学困生的明显区别是：学优生能体验到成功的快乐，而学困生不然。因此，在分层教学中，根据不同层次学生的能力差异，设置不同的目的要求；又根据同层次学生的不同时期，设置不同的目的，让每个学生，特别是“学困生”在每一个阶段都能体验到成功的喜悦，都能以“成功”来激励自己，取得更大的成功。这样，让学困生感觉到自己的学习与优等生的距离在不断缩小，逐步激发求知的动力。  大多数国内学者认为，分层作业设计的理论依据来自教育学、心理学以及相对应学科的理论基础。笔者认为，可以从哲学、管理学的经典理论中发掘新的理论基础，开辟新的研究视角如对分层作业管理的研究就非常少。

二、课题研究的基本内容

1、基本概念的定义与界定

分层作业定义：分层作业目前还没有一种专门的定义。英国教育家洛克说过：“每个人的心灵都像他们的脸一样各不相同，正是他们每时每刻地表现自己的个性，才使得今天这个世界如此多彩。”要让学生的个性飞扬，就得让学生有自主选择作业的权利。因此在布置作业时，作业的内容和形式应因人而异，不同层次的学生可以选择不同类型的作业。  一般认为，分层作业是指优化的弹性作业结构，它针对学生的学习水平层次进行分类，目的是使不同层次学生的学习得到不同程度的提高。分层作业是与统一要求的作业相对立的一种作业类型。过去教师给学生布置作业时“一刀切”，即对全班学生提出统一的作业要求，规定他们在相同的时间内完成同样数量和同等难度的作业。这种统一的作业要求与学生中客观存在的个别差异之间形成了尖锐的矛盾，造成了所谓的“差生吃不了，优生吃不饱”的状况，这实际上也阻碍了各种不同层次和类型学生的发展，彰显了分层作业设计的必要性和重要性。  分层作业设计也就是要在合理地对学生分层的基础上，体现优等生、中等生和学困生的学习差异，保护每一个学习群体的心智发育水准，安排与其学习能力、掌握能力范围内相符合的适度作业。

2、研究目标:

1、通过研究，使全体英语教师能树立起分层作业设计理念，设计出内容丰富、形式多样、适合学生需求、乐于去完成的作业；并通过实践促进学生学习质量，提升教师本身的专业化水平，真正成为学生“学习活动的引导者和组织者”。

2、通过研究，构建实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合的英语作业设计体系，并能形成一定的作业设计策略和经验，让英语作业成为培养和发展学生英语素养的一座桥梁。

3、通过研究，拓宽学生的思维空间，全面提高学生素质，使学生的个性差异得到有效的发展。让学生从课内走向课外，从书本走向生活，从统一走向多元，在完成不同类型的作业的基础上，获得不同程度的成功，最终为自己的终身发展奠定良好的基础。

3、研究内容：

1、小学英语作业类型多样化的研究。主要研究如何在平时教学实践中把单一的文本作业改进为包括主体选择性作业、艺术渗透性作业、操作表演性作业、探究查询性作业、社会实践性作业等多种类型的作业，并在作业呈现方式上进行创新，鼓励学生在作业的时候，可以用图画、简报，甚至手工制作等来表达，鼓励学生以看、听、触、闻、尝、摸、量和想象等多种手段感受知识的存在，进行学问的探讨，使学生在生动活泼、精彩纷呈的作业中能得到不同发展。

2、小学英语作业的题型设计分层促进学生差异发展的研究。主要通过设计基础题、提高题、拓展题等差异性作业，让各层次学生自主选择，从而来促进学生的差异发展。

3、小学英语作业量分层的研究。对不同层次的学生提出适量、适当的作业和练习要求，使其体会成功的喜悦，培养自信心。

4、小学英语作业完成的时间分层研究。根据学生学习基础的差异来规定不同的完成时间，从而使得各层次学生都能有合适的时间完成作业。

5、小学英语作业的批改评价分层促进学生差异发展的研究。本着激励的原则，对不同层次的学生有不同的要求，使得每个学生都能在老师给予的批改评价上获得成功的体验，从而来促进学生的差异发展。

四．研究步骤和措施

1、研究步骤

1、准备阶段（2014年5月——2014年7月）。制订课题实施计划，收集课题学习资料准备进行研究。收集课题学习资料准备进行研究。通过从图书馆和网上收集现代信息技术、互动型教学的信息和资料等方式，阐明分层作业、差异教学的内涵，特征和功能。

2、实施阶段（2014年9月——2015年1月）。

①调查研究。设计调查问卷，与教师、学生进行座谈。

②分析现状。以调查与问卷为依据，对比分析传统作业的弊端。

③寻找“对策”。研究“新课程标下英语作业设计的特点”，并根据新课程的价值观，提出有关“新课程标下英语作业分层设计”的策略。

④“对策”在实践中进行验证。把“新课程标下英语作业分层设计”的策略在实践中进行运转，验证其可行性。

⑤充实，调整，完善。不断提高和形成教师作业分层设计的策略和经验，推行不同模块的作业设计的训练，探索并实践多样、难易适度，有可选择性，有利不同层次学生提高的各类作业。根据课题方案，按计划展开实证研究。采用行动研究法，进行实证性研究，并记录实施过程和效果，根据实施的情况和反馈的结果，调整计划，采取相应措施，不断观察、反思，逐步推进研究过程。

3、总结阶段（2015年2月——2015年9月）。收集、整理材料，进行课题研究的总结和反思，完成研究论文，汇报成果。

2、研究措施

1、分层设置作业的要求：分层设置作业时，我将学生分为四个星级，一般由高低为A、B、C、D星（每次测试后都做星级调整），本着两头小中间大的原则。比例分配是这样（以全班50人为例）：A星学生约占总数20%（约10人）；B星约占剩余人数总数 40%（约20）人；C星约占剩余总数（约10）20%人；D星约占剩余总数少于20%（不超出10人）。对低层次（D星）作业内容一般不低于大纲的下限要求。可以是课本上的抄写练习并翻译成中文和简单的组词、成句；中层次（B、C星）作业内容是每日英语上或英语配套练习的完成，作业量要充足；高层次（A星）的作业内容不仅要完成B星作业，还要将单元内容进行归纳总结，对一些听读训练上的短文进行理解，目的是培养学生灵活使用所学语言能力的扩充和外延，善于自学的良好学习习惯，作业量少而精。

2、分层作业的批改方式：在批改作业方面，我本着各星级的作业互补原则，采用下列办法：C、D生的抄写作业由A、B生严格批改，一方面A、B生也要对抄写内容熟悉，另一方面培养他们仔细认真的精神，培养他人的参与意识和提高他们自我教育和分析的能力，使他们在批改作业中得到启迪，思维得到锻炼。A、B生做的阅读理解让C、D生在A、B生的指导下来欣赏，将按照A、B生所理解的内容一句句读给C、D生，并且翻译成中文，由AB生来定正确与错误，读完、译完之后，CD生要在A、B生本子上签名和写日期，最后交上来由我批阅。我对作业中出现的共性错误，集中评议和分析，使学生认识到产生错误的原因并掌握纠正的方法。

五、研究的方法和研究对象

研究的基本方法：

1.文献法

通过查阅有关文献,搜集现有《分层教学模式》的有关资料,了解目前各地这个课题的研究成果、研究的动态、发展历史和现状。

2．调查法

（1）深入课堂教学调查并分析有关该课题实施现状及与教师座谈。

（2）对学生在该课题实施中进行问卷调查。

3．实验法 采取实验班与对照班，实验校与对照校的对比研究。

4．分析法 通过调查分析学生学习的现状、学习结果、总结取得的成功和失败的地方,为下一阶段的实验方案提供信息和方法。

研究对象：我校五年级学生。

六、预期成果

师生达到预期的发展目标：

全体学生的发展目标：高层目标（教学大纲中的最高要求，理论知识好，知识掌握全面扎实，操作能力强）﹑中层目标（教学大纲中的所有要求，全面掌握基础知识，操作能力较强）﹑基础目标（教学大纲中最基本要求，有一定的操作能力，具备了信息技术课的基本操作技能）；

教师的发展目标：为参与分层教改实验教师均能理解和掌握实施分层教学的基本理论，掌握分层教学的基本原则和基本方法并用于日常教学实践，在实践的过程中改进教学方法，提高教学水平，促进了自身整体素质的提高。

总之，英语分层作业的设计，可以使不同的学生都巩固和深化新知识，可以促进不同的学生语言能力的形成，达到辅导中下生，兼顾优秀生，缩小差生面，也就是让不同层次的学生实现能飞则飞，能跑则跑，能走则走的目的，全面提高教学质量。

(吴江区震泽实验小学  潘真敏、钟珏)