对农村中小学教育信息化现状的思考

作者：广饶县丁庄镇教育办公室主任 许清军  时间：2007-6-18 9:32:08

    教育信息化建设对于转变教育思想和观念，促进教学改革，加快教育发展和管理手段的现代化都有积极作用，尤其是对于深化基础教育改革，提高教育质量和效益，培养创新人才更具深远的意义。教育信息化的推广和不断深化，是改革传统教育模式、提高教学效率的有效途径。
    近年来，农村中小学校在当地政府和教育行政部门的支持帮助下，教育信息化建设走上了快车道，其发展速度的快慢和水平的高低成为评价学校办学条件优劣的重要标志之一。从20世纪80年代末开始，中小学计算机从无到有，从简单的单板机，质量低劣的兼容机到大量装备国产优质品牌多媒体电脑，走过了一个艰辛的缓慢的发展过程。就丁庄镇的情况分析，我们不仅持续保持着信息设备的增加速度，而且抓住了全市远程教育工程实施的有利时机，在学校多媒体、数字化校园、班班通建设等方面均成果显著。近三年来，相继投入资金达246万元，购置计算机512台（包括已经损坏和淘汰机器），在全镇各类学校建设微机室11个，多媒体教室79个。目前，全镇已初步建立以电信光纤连接为骨干，以ADSL接入为补充，基于学校、县教育信息中心、市教育信息中心的三级网络架构已初具规模。
    这些现代化的建设，成为了学校主要的高附加值校产，而且确实在某些方面呈现出特有的优越性，使学校管理和教育教学便捷、高效 。同时，校园网开通以后，各学科都能方便地在网络环境下运用多媒体课件教学；很多学校信息技术与学科整合也有了可喜的探索并取得了部分成效。
    目前，农村中小学信息化建设尽管离教育信息化建设的标准还有相当的差距，但微机不再是学校中的“稀有保护对象”了，有相当多的教室装配了多媒体教学设备。但是，由于教师队伍信息技术水平存在巨大差异、教育方式现代化评价机制不建全、教学软件资源匮乏以及来自教育观念的滞后等因素，普遍存在着“重建设、轻应用”的现象，影响了农村中小学教育信息技术设备的使用，出现了有效使用效率偏低的现实。从教育投入和实际使用效能的比较来分析，当前农村中小学信息化建设有时不得不用“浪费”来形容。
    一、教育信息现代化中的主要问题
    （一）对教育信息化建设的目的不够明确
    观念是行动的先导。目前我们虽然投入大量资金为学校配备了微机室和微机，但由于观念、技术人员等因素，学校购买的微机质量良莠不齐，许多的微机现在根本无法正常使用；更有个别的学校的把微机当成一种摆设，或者用来装装门面。由于领导在信息教育观念上的缺失，信息技术课在课程建设中没有受到足够的重视。另外，教育主管部门在信息技术教育上没有刚性的规章制度和措施加以保障，大部分学校领导不愿在信息技术课程上下功夫，受现在的考核制度影响，教师们人人都清楚孰重孰轻，自然而然的就把信息技术课忽视了，甚至利用信息技术课补自己所教学科。
    当前，几乎所有的人都知道教育信息化是必然的趋势。但观念的偏差和对信息化建设的重视度不够，加之专业技术人员的缺乏，制约了教育信息化的发展。其实，我们必须让我们的所有校长明白：教育信息化的过程不能简单地等同于计算机化或网络化的过程，它应是教育思想、教育观念、教育手段变革的过程，是教育的一场革命。教育信息化的主要目的，就是利用现代教育技术，结合传统的有效的教学方法，全面提高课堂教学效率与质量，而不是有些人认为的光会使用计算机，或是用计算机和网络去装饰、粉饰我们课堂。
    （二）各学校专业教师“缺乏”，课任教师水平参差不齐，观念落后
    信息技术教育及其应用最终要通过教师贯彻实施到学校教育教学当中去。从某种程度上讲，教师的信息意识及对信息技术的理解、掌握、运用决定着信息技术教育的效果和水平。因此，信息技术教育的开展首先要强调教师应具备信息技术素质。由于信息技术教育起步较晚，现担任小学信息技术课的大部分教师是由其他学科教师经过短期培训转行而来，或由兼任其它课程的教师代课。因此，他们普遍存在基础差、底子薄的缺点。近些年也有部分大专院校计算机专业的毕业生充实到信息技术课程的教师队伍中来，他们计算机知识结构扎实，专业水平高，但是由于晋升、待遇和地位等各种原因，转行的人也不少。据调查，我镇自1996年以来共分配信息技术教师8人，现在从事专任信息技术课程的教师仅有2人。
    另外，由于信息技术发展迅速，而教师进修学习的机会较少，原来应用信息技术还算合格的教师所具备的信息技术知识结构逐渐难以适应教育发展的要求；教师信息技术培训近年来也是雷声大雨点小，各课任教师信息技术水平参差不齐，制约着多媒体信息技术在教育教学中的应用。
    （三）受教师信息技术水平和施教方式观念不转变的制约，多媒体教学设备使用率不高
    目前，广大农村仍有相当一部分教师还热衷于“一支笔、一张嘴、一块黑板”的单一传统授课模式，宣传“汗水＋时间”的学习榜样，平衡“没有功劳还有苦劳”的心态，对运用现代多媒体信息技术进行辅助教学的意识淡薄。据调查，我镇某学校班班装有多媒体，但教师上课时几乎无人问津，最多偶尔用一下实物投影，多媒体课件的使用也就是在教研组听课时走走过场，摆摆形式而已。
    再就是部分教师已经适用、习惯了数年甚至数十年的教学方式的教师，学习新的教学工具与新的教育模式及思维，本身就是很困难的事情，加上由于多数骨干教师年龄偏大，对新技术的接受与学习的能力相对偏低，更容易造成事实上的抵触，这就需要各级领导、学校做好耐心、仔细的疏导工作，并创造条件，鼓励在教学中对信息技术的应用。
    （四）对信息技术教育的评价方式不够合理
    目前，我国的中小学信息技术教育评价方式仍采取传统的书面考试方式，常常出现以纸和笔来考学生操作能力的怪现象。这种评价方式极不合理，更不利于学生充分发挥自己的想象力、创造力，并且很容易因考试而将信息技术教育作为一种误导。例如，在近几年全省初中信息技术过级考试中，大多数学生临考前两周在微机教师或班主任的监督下突击背诵上几天，根本不必要上机操作就能轻松过关。
    （五）信息技术与学科课程整合的程度不够，应用软件偏少
    首先，信息技术与学科课程的整合问题，专家对这个问题已经讲述很多，在此不再赘述。北京四中特级教师顾德希从学科教师、课堂教学的角度谈了自己进行信息技术与语文学科课程整合研究中的体会：信息技术与语文学科课程整合涉及到课程标准、教材编写、课堂教学三方面的因素，编写课程标准的各位专家并没有充分考虑信息技术的作用，缺少优秀数字化教材与文字教材配套，即使有，其整合的程度也很不足，难以进入课堂。其次，信息技术与学科课程整合方面的研究还较少，有关应用软件开发不够齐全，作为一线的学科教师，大部分是把现成材料或对现成材料进行粗加工就应用到课堂上，他们根本就没时间、没能力去开发制作多媒体课件，但是，目前我国在这方面开发政策还不健全。
    （六）互联网在使用过程中存在着缺失现象
    互联网给现代社会带来了巨大挑战与机遇，尤其是对教育带来了革命性变化，并上升到了国家“第五空间”主权的争夺。互联网给社会各个方面都带来了挑战与变革，但影响最大的是教育，给教与学都带来了“学习的革命”，给学生与老师都带来了巨大挑战。
    具有现代化教学观念的教师，应从传统意义上的知识的传授者转变为学习的组织者和协调者，即对学生的学习活动进行指导、计划、组织和协调，注重培养学生自我学习及获取信息和知识的能力。过去培养学生自我学习的能力强调利用好两个工具，即字典和图书馆。今后要增加一个工具，更应该强调通过互联网学习。教师要注重自身素质的提高，注重利用新技术开发课程课件，一本教案用多年的教师肯定要被信息社会淘汰。但在很多的学校，互联网没有发挥其应有的工具作用，却成了老师们休闲的工具，致使有的学校或拔掉网线或搬掉微机，造成资源浪费，这对已经尝到互联网甜头，教育教学上真正利用它的老师无疑是种“灾难（教师语）”致使这部分老师怨声载道。其实这中因噎废食的做法是十分不可取的。学校管理者除了做好这方面的正确引导外，关键是要为广大教师搭建好运用互联网、信息技术的平台和管理、评价、激励机制，让他们从中受益，尝到甜头，真正成为他们教育教学和各类管理中不可或缺的工具。
    就学生而言，教育信息化肯定不能等同于简单的互联网的概念，学生应在教师的指导下，将信息网络及技术，变成自觉学习、自我发现、自主探索的工具。随着教育信息化建设的深入，我们已经明确，不是只有进入课堂才是学习，不是只有教师讲的才是知识，也不是只有考分才说明能力。具有现代化学习观念的学生，应从传统的被动地接受知识、理解知识、掌握知识转变为主动地获取知识、处理知识、运用知识，要有能力利用信息网络进行对知识的探索，具备较强的自我学习能力。而有些老师和学校只看到由于学生沉迷于网吧玩游戏或不健康内容而带来的危害，忽视了网络的积极功能，学校的互联网根本不让学生们触摸。这种浪费令人痛惜，而互联网在使用过程中存在着的这些缺失，对学生来说却是一种令人心痛的缺憾！
    （七）办公实现无纸化还需一段距离
    主要是大多数农村中小学教师用机不能普及，教师电子备课室条件简陋，不能满足人手一机的要求，有些学校虽然也能实现人手一机，但很多机器配置不高，利用起来很难，致使教师无纸化办公还只是“水中月，镜中花”，教师集体智慧得不到发挥，备课资源得不到共享，教师在备课、课件制作等方面劳动量太大，腾不出更多的精力进行专业成长方面的学习和学生活动方面的指导，影响了业务能力的进一步提高，也影响了学生活动的开展。
    二、改善信息技术教育的应对策略
    （一）提高认识，转变观念
    “火车跑的快，全靠车头带”，各中小学领导，尤其是一把手一定要提高认识、转变观念，高瞻远瞩，站在为孩子的终生发展及学校的可持续发展的高度，强化服务意识，鼓励教师、学生积极利用已有的信息技术教育资源，开展丰富多彩的教育、学习活动，本着“宁可用坏，不可放坏”的原则，尽量避免资源浪费的现象。
    在教育信息化发展过程中，也需要对一些负面影响辩证地看。比如网吧疏于管理，一些学生沉迷于网吧玩游戏或黄色内容，使社会一些人教师、一些家长对教育信息化产生了不必要的误解，其实大可不必。举个不恰当的类比：学生在互联网上接触到有害信息的危险就象汽车可能出车祸的危险一样，我们并没有因为可能出车祸而不使用汽车所带来的方便，或不发展汽车工业。既然互联网的利大于弊已成为共识，我们就不应过分渲染互联网的弊端，我们也不必谈网色变，该上网就让他们上网，只是我们要在这方面多进行科学的引导。
    （二）加强师资队伍建设
    师资培训是信息技术教育的重要工作之一，在某种程度上，师资素质的高低决定了信息技术教育的水平。由于现有的大部分信息技术课程教师是由其他学科转行而来，普遍存在基础差、底子薄的缺点，而其他各科教师的信息技术教育水平更低，因此师资培训工作仍是一项艰巨的任务。
    要搞好师资培训，首先，应该多方位筹措资金，增加师资培养的投入。其次，健全培训体系。根据县教育局的工作安排，利用多种渠道，多种措施进行培训。再次，选定科学的培训内容。要根据培训目标制定科学的培训大纲和培训内容，编写好师资培训教材。在培训内容上不仅要注意对师资进行信息技术本身的培训，更应注意引导师资提高信息技术在各学科教法中的应用，使他们学有所用，以改变信息技术培训与应用相分离的状况，消除信息技术难以深入课堂、深入学科的瓶颈。最后，采取多种形式，努力搞好师资的培训。要采取各种形式，对一线教师进行新一轮信息技术教育培训，从而全面提高教师把信息技术有效整合于学科教学、深入课堂的能力。在培训形式上，要根据实际情况灵活掌握。
    （三）改革信息技术评价机制
    中小学信息技术教育的目标是培养学生的信息素养，实践性和应用性很强，这就决定了信息技术教育课程的评价方式一般不宜采用传统的考试方式，而应以学生为主体，本着培养学生应用能力和创新精神的原则，采用灵活多样的评价方式。例如：可以采用成人考试中的模块考试，主要考查学生的上机应用能力及创新能力，通过模块考试的通过率或成绩来评价学生、考核教师。制定优惠政策在信息技术课程教师的工资、职称晋升、评优等关乎教师生存、发展等具有吸引力的方面入手，打破教师待遇“一刀切”的现状，把高学历、高水平的信息技术专业人才吸引到信息技术教学第一线。
    （四）加强软件资源建设
    各中小学可以根据现有的教育资源，补充和丰富教育教学内容，创造大量适合农村学生教育方式的信息教育资源。要经常性举办信息技术教育方面的竞赛，加强交流与合作，鼓励教师对已有的信息资源进行改造、整合和应用，结合教学实际，制作符合农村学生认知特点、具有乡土特色的教学软件和课件，通过资源库进行交流，增强农村信息技术教育的实用性和可操作性。同时，要努力优化使用策略，提高课程资源的利用率，最大限度地发挥信息资源的价值，要充分利用网络资源，加强信息资源建设工作。
    （五）教育信息化建设要走可持续发展之路
    信息化建设初期，我们往往习惯于“一次购置，顶级配置”，系统建成后应用跟不上，造成闲置现象。今后，我们应更多地考虑应用的问题，在资金投入、系统建设和采购标准上日趋理性，将最普通的网络安装产品如防火墙、杀毒软件以及多媒体网络教学、办公系统、教务管理系统、图书管理系统等作为整个校园网建设的重点应用系统来考虑。
    同时，我们也建议，在学校校园网建成之后，各级教育网站要不断完善信息中心的应用软件和教育资源，更便捷、更广泛的提供给学校使用，避免在软件购置、资源建设等方面的重复性投资。在教育信息化建设有了一定基础之后，花大气力完成两大整合：整合学科教育资源，建立数据标准，优化数据环境；整合应用系统，应用好已有的系统并搞好新系统的开发。