近期要我推荐科普书的朋友较多，可是我似乎不能确定哪种科普书能够让大家喜欢或者受益，因为科普书和故事书不一样，关于科普读物在亲子阅读中的独特之处我想说一说，我认为这样做比直接推荐书目更重要。

    两年前我已经写过关于科普书的使用http://blog.sina.com.cn/s/blog_5474dee50100dpss.html如今我的观念仍然没有改变。那个时候元宝不满3岁，几乎没有正式接触过科普读物（即使是科普书也用来做认知书使用），而今，在科普书的使用方面，我有了一些初步实践，我的感受总结出三个字——大融合。

    首先是选购范围大融合。我不认为幼儿阶段选择科普读物要分年龄段，比如热的传导和太阳系的运转、食物链，这些知识在9年制义务教育里是安排在高年级学的，可是太阳、月亮、热都是我们每天能接触到的事物，孩子很小就会对这些现象产生兴趣，只要孩子感兴趣，就可以陪他们去探索，《神奇校车》让元宝在四岁时轻松的明白了这些知识。所以，我选购科普读物只看内容，不考虑难易程度，而且大量书是我自己看的，因为一来如果家长浸泡在百科知识中，孩子肯定会受到影响；二来我们只有拥有大量学问，才能找到最好的出发点去引导孩子对科学文化产生浓厚的兴趣。

    选购范围大融合的另一层涵义是，同一主题可以购买多种著作（经济许可的前提下哈），比如关于恐龙，就有各种形式、不同国家的书籍。优秀的著作，即使主题相同，表现形式、侧重点甚至见解都是不同的，不要指望一本书能让孩子了解某个领域的全部。《如何阅读一本书》中谈到阅读有三个层次，最高层次便是“主题阅读”，即围绕一个主题从多部著作中吸取自己需要的内容。所以给孩子提供不同种类、相同主题的科普书，横向阅读，对将来最高层次的主题阅读也具有启蒙作用，孩子在无形中懂得了一个事物可以有不同的表达方式和观察角度，也会朦胧的察觉到介绍某一类事物时，多种形式的背后其实有着一致的脉络。比如对于恐龙的介绍，各类书籍都是沿着时间的脉络，按照地理位置，围绕进化、种类、外形、生存方式展开讲解，即使黑川光广的《恐龙大陆》是以故事形式来构思，也没有离开这些主题。

    选购大融合的第三层涵义是涉及面要广，和万物有关的方方面面的百科书我们都可以收藏，这样做的好处就是，我们有更多的机会引导孩子对科学产生兴趣。因为孩子随时会对我们意想不到的事物产生关注，而此时如果我们及时拿出一本相关的书给他看，会给他带来极大的满足，甚至使他对这个领域产生更浓厚的兴趣。

    其次是科普书使用方式的大融合。从纵向和横向两方面来谈。

    纵向使用，指的是同一本书，针对孩子不同兴趣点、不同年龄段有不同的使用方式。随便一本带图片的科普书，3岁前可以用来做认知书使用，丰富孩子的词汇；3－5岁可以当成故事书使用，我们可以忽略书中关于知识性的介绍，只讲孩子感兴趣的话题，比如关于甜点、巧克力、动物之间的厮杀等等。

    横向使用就是讲科普书与其他类书籍结合起来阅读，目的当然是激发孩子对阅读、科学的兴趣。举例说明一下吧。某天，元宝拉着我一起看这样一本好玩的书——

这是一本每页分成头部、腹部、尾部三联，可以随意组合出不同动物的书，元宝之所以选择了它，可能受春晚刘谦魔术和孙悟空72变的影响，因为这本书里随便翻一联，动物就会变成其他模样，我和他轮换着翻，轮换着变，数次之后他的兴趣点转为动物的名字上，因为是外版书，那些动物的名字也很少见，于是我俩分工，他用英汉电子辞典查单词的翻译（他近期对单词的拼读很感兴趣，那天用这种玩法居然根据各字母的发音念出了一个由8个字母组成的单词），我则根据动物的外观去科普书中找它们的名字，于是出现了下面这页——

元宝查到TOPAZ是蜂鸟的意思（他只会输入字母，词典上现实的汉字还是要我来认的），而我也通过DK关于鸟的一本图鉴查到这种红色蜂鸟生活在南美洲的北部。并给元宝看了地图（不过元宝此时对地理位置不感兴趣）。接下来的一幅图是——

元宝通过这家伙的耳朵、嘴巴、身材、尾巴断定是婴猴，可是我通过OPOSSUM得知这是负鼠，为了证明自己的判断，元宝找出了《这样的尾巴可以做什么》中有婴猴的一页——

而我也想起了庆子的一本书《不要再笑了，裘裘》，并对照图片和元宝比较负鼠和婴猴的区别。

最后，元宝美美的享受我给他读的《不要再笑了，裘裘》。

    这就是一例典型的横向亲子阅读，涉及了英文、故事、地理、动物以及查询资料的方法。

     再需要说明的是，在我看来，科普书在幼儿日常使用中主要有两个作用，启蒙作用和辞典作用，而非灌输知识的作用，如果想通过一本书让孩子记住里面介绍的知识（那是学校教材的任务），估计不会有好的科普书出现。我在以前那个帖中详细的分析过，这里不重复了。