一、课题的提出

当今世界，以信息技术为主要标志的科学技术日新月异，知识的创造、加工、传播和应用愈来愈成为经济增长的重要源泉，国家的综合国力和国际竞争越来越取决于教育发展、科学技术和知识创新的水平。因此，国家发展和社会进步对人的素质也提出了更高的要求。学校是人才培养的重要阵地，如何培养符合时代发展所需的合格人才？学校应该培养学生具备哪些素质?如何科学、全面的评价学生，促进学生健康成长？这些都是我们目前所面临的重大课题。

长期以来，我国中小学的主要任务是为高一级学校培养合格新生。在这一宗旨影响下，人们最关心的是学生的学习成绩，而忽视了学生各方面的综合能力，致使整个中小学教育教学工作都走入了“应试教育”的歧途。由于传统的评价方法一直根深蒂固统治着学校，这种评价方法过分强调甄别与选拔的功能，忽视改进与激励的功能；过分关注对学习结果的评价，忽视对学习过程的评价；过于关注评价的结果，忽视评价过程本身的意义；评价内容过于注重学业成绩，忽视综合素质的评价和全面发展的评价；评价方法单一，过于注重量化评价，缺少体现新的评价思想和观念的新方法；评价主体多为单一元，忽视了评价主体多元、多向的价值。因此，在由“应试教育”向素质教育的转化过程中，必须改变原有的学生评价观，用发展的眼光去评价我们的学生。

教育评价在促进教育事业发展和人的全面发展上，具有重要的导向作用和质量监控功能。《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高与改进教学实践的功能。” “建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有的水平上发展”。由此可以明确的看出，新一轮课程改革呼唤新的评价理念指引下的新的评价方式。

 目前，在推进新课程改革的过程中，全国部分省市的一些教育行政部门和学校对学生评价进行了一些探索和改革，其评价标准各不相同，评价形式多种多样，评价方法各有特点，但丰富多彩的改革措施呈现如下共同的趋势：以质性评价统整、取代量化评价；评价的功能由侧重甄别转向侧重发展；既重视学生在评价中的个性化反应方式，又倡导让学生在评价中学会合作；强调评价问题的真实性、情境性；评价不仅重视学生解决问题的结论，而且重视得出结论的过程。这些教育评价的发展趋势对现有的学生评价具有重要的借鉴意义，促使我们以新的视角重新思考当前的教育评价问题。

 最近几年，我市对学生评价也进行了一些尝试性的探索研究，并取得到一定的进展，具体有以下的几方面：一是对中考和调研考试的形式和内容的进行改革。特别是依据教育测量理论，进行命题技术的改革，并取得阶段性成果；二是对初中学生进行综合素质评价，并将评价结果与高中招生进行有机结合，同时综合素质评价从初中逐渐向小学和高中推进与延伸；三是增加实践性的考查，文科的口语和听力，理科的实验操作等。四是改进纸笔测试，坚持以能力立意为统领，使其具有开放性，对能力的测试得到了充分的重视。

 虽然我们在对学生的评价方面做了一些改革和探索，但从根本上说，还没有摆脱原有经验的制约，认识上有偏差，理念上不到位，加上现实的教育状况的影响，从而导致在操作策略上，测试注重选拔、能力测试注重区分等不利于学生发展的评价现象时有出现，致使评价在某种程度上不能促进大部分学生的发展。评价理念和策略还不能说有了质的变化。

实施素质教育的要求和课程改革现实的发展要求以及国内外课程评价改革的趋势告诉我们，立足于发展，进行评价研究是教育发展的需要，是评价改革的必然，也是我市深化课程改革、全面提升教育质量的需要，因此，我们提出了“学生发展性评价策略研究”这一课题，旨在贯彻和落实发展性评价的思想，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能，形成有利于学生发展的评价策略，从而实现新课程改革的发展目标。

 二、课题的界定

课题性质：本课题主要针对新课程背景下学生发展性评价策略的理论与实践问题进行运用性的实证研究。

发展性评价的内涵：发展性评价是促进评价对象的发展，而不是分等、鉴定、奖惩；它是面向未来的，而不是面向过去的评价制度；它是一种形成性评价而不是总结性评价；它是一种全员参与的评价。

发展性评价的本质是：“立足过程，促进发展”，这也是基础教育课程改革教学评价的核心理念，其要义在于关注学生的个体差异，关注学生的全面发展，实施因材施教，因人施评，强调学生学习过程的过程性评价，旨在促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每个学生具有自信心和持续发展的能力。

与以往的评价方式相比，发展性评价十分强调评价的促进功能；关注多层次的形成性评价。也就是说，发展性评价是在学生发展过程中，综合发挥教育评价的多种功能，运用多种科学的评价手段，诊断出发展过程中产生的效果和存在的问题，激励评价者与被评价者发扬成绩，对照问题，改进自己、完善自己，然后求得发展。这一发展不仅使教育者通过发展性评价，促进自己工作的开展，更应通过发展性评价判明学生潜能中的强项和弱项，进而实施有针对性的教育，做到扬长避短，扬长补短，使学生得到全面充分的发展。

 三、课题的理论支撑

（一）、依据《基础教育课程改革纲要（试行）》和各学科的《课程标准》中有关发展性评价的基本理念和以评价促发展的发展观。

发展性评价的基本理念是：评价是与教学过程并行的同等重要的过程，评价被用来辅助教育，它是教与学主要的、本质的、综合的一个组成部分，贯穿于教学的每一个环节；评价提供的是强有力的信息、洞察力和指导，旨在促进发展；评价应体现以人为本的思想，建构个体的发展。发展性评价强调评价主体的互动化、评价内容的多元化、评价过程的动态化。

 （二）、建构主义的教育思想：“人在认识世界的同时认识自身，人在建构与创造世界的同时建构与创造自身”。 教学决不是教师给学生灌输知识、技能，而是学生通过驱动自己学习的动力机制积极主动地建构知识的过程，即评价应重视对学习知识的建构过程的评价而不是结果的评价。

（三）、多元智力理论：每个人的智力是多元的，每个学生都有可发展的潜力，只是表现的领域不同而已。教师要从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生。而且要促进其优势智力领域的优秀品质向其他智力领域迁移。教师评价学生不能以学习成绩与能力为唯一的标准与尺度。

（四）、后现代主义的教育思想：教学不能把学习者视为单纯的知识接受者，而更应看作是知识的探索者和发现者。评价的功能在于促进学生充分发挥主观能动性，促进学生学习活动的有效开展。

四、课题研究的目标

（一）、建立符合《基础教育课程改革纲要（试行）》精神和各科课程标准要求的、评价项目多元、评价方式多样、重视教学过程、促进学生全面发展的学生发展性评价体系。

（二）、寻求有效实施学生发展性评价的机制和策略

（三）、有效地促进教师评价观念的更新，促进教师的专业发展，加快教师教学方式和学生评价方式的转变。