确定研究课题或取得批准立项课题后，怎样开展课题研究？这是教育工作者特别是中小学教师经常遇到的一个重要问题。

怎样开展课题研究，方法很多，没有法定程序，但有一个基本程序。这个基本程序包括：制订研究方案、开题、实施研究、课题结题、推广应用等。

一、制订课题研究方案。

制订课题研究方案，内容包括：课题名称的确定，陈述问题和界定课题，确定研究目标，选择研究方法，提出研究假设，初步拟订研究的内容，安排研究进度及人员分工，组织建设和经费预算等。

（一）课题名称的确定

课题名称是对课题的高度概括。它一般应包括课题研究的对象、研究的范畴和研究的方法三部分。简称课题名称三要素。

例：“中外中学物理教材的比较研究”、“初中学生学习方法现状的调查研究”、“多媒体在数学教学中应用的实践与探索”。

教育研究的对象可以是学生，也可以是教材教法或其他，不一定专指学生。要注意研究对象和调查对象、实验对象的区别。

（二）陈述课题的缘起

教育科学研究的发展永远始于问题，终于问题。教育问题，是指反映到人们大脑中的、需要探明和解决的教育实际矛盾和理论疑难。教育科学研究的问题要有价值，研究的问题一般是新的。所谓“新”，涵义可以有三种理解：第一，前人没有研究过的东西。“新”的第二个涵义是，别人开垦过的领域，研究过的课题，但还有一些没有研究到，研究透的地方，我们有新的发现。“新”的第三个涵义是你不同意别人的观点而提出质疑。

中小学教育科研的主要任务在于解决学校和教育教学的实际问题。教育科研以研究现实问题为主。现在，许多学校的教育科研活动不能指向学校自身问题的解决，使科研没有生命力。因为在学校实践中，没有与教师日常生活紧密结合在一起的问题，就不会有教师研究的冲动，常常难以产生持续性的研究行动。

陈述课题提出的缘由、背景，也就是描述研究者确定该课题的原始冲动。中小学教育科研多与教育实践相关，少有纯理论研究，因此课题通常来源于本人、本校、本地区的教育实践。或者发现教育实际跟经济社会的发展、教育的改革和发展不相适应，或者发现教育实际跟现行理论不一致，为解决这些矛盾，提出某种设想，并试图通研究实验加以证实，这样就形成了研究课题。这一部分要着重分析本人、本校、本地区教育的过去和现状，揭露矛盾，详述弊端，并在此基础上提出转化矛质消除弊端的设想。

（三）界定课题

界定课题主要是对名称中关键词做出解释，对研究对象和范围做出规定，对研究的内容进行收敛，表明研究的目的和意义。因此，我们可以从这三个方面把一个大课题转化为可操作的较小的课题。                       　　

例： 调动高中学生英语学习兴趣的研究→调动高一学生英语学习兴趣的研究→调动高一学生英语课堂学习兴趣的研究→调动高一学习困难学生英语学习兴趣的研究→通过创设情景调动高一学生学习兴趣的研究→高一学习困难学生英语学习兴趣的调查研究。

基层学校教师的课题研究，一般选择较小的课题进行研究。例：（１）短答式问题作业与选择题作业对学生记忆效果的比较研究；（２）小学生自主选择课外活动内容的观察研究。

关键词的解释。表述课题研究主要概念的词语，称为关键词。这些关键词不仅对于课题的清晰表述具有重要意义，而且对于课题的实践操作具有重要作用。一般情况下，关键词的涵义都很明确，无须解释，例如“高一学生”，但有时有些关键词涵义不很明晰或有多种解释，在这种情况下，就必须根据研究的需要加以界定。例如“学习困难学生”这个词，由于有多种解释，就必须加以界定。在《学习困难学生的成因调查与对策研究》课题中，就作了如下的界定：“所谓学习困难学生是指智力正常而又长期达不到教学目标的学生”。在实际调查时，课题组还将这个概念具体化，以利于操作。

（四）确定研究目标

课题研究目标与教育目标有密切联系，但又不同。一般地说，教育目标是培养人才的目标，落实在学生的身上，表现为学生的发展和成长，而研究目标是通过研究希望获得知识的目标，落实在知识产品上，表现为教育知识的增长，教育经验的丰富，教育方法的创新，教育理论的发展。目前学校教师在课题设计当中，常常将二者混淆，或以教育目标替代课题的研究目标，不仅反映课题设计思想不明确，而且也影响研究的进行。

例如：某小学进行一项种植小组活动的研究，设计的研究目标是“通过种植小组活动，帮助学生掌握一些种植的知识，培养他们的劳动习惯、合作精神和创新意识等”。这些作为教育目标是完全正确的，但通过研究，希望获得什么教育知识则不明确，可否改为“探索种植小组活动实践的教育意义和如何发动组织管理的方法，总结有效开展种植小组活动的经验等”。

较大的课题的研究目标，要适当分解，以便建立子课题，进行分工操作。例如。“调动高中学生英语学习兴趣的研究”课题的总目标是研究探寻调动高中学生学习英语的积极性的方法和途径，可以分解为：

(1)调查高中学生英语学习的现状与存在问题，研究相应的对策；

(2)研究如何通过创设情景调动高中学生英语学习的积极性；

(3)研究在课堂教学各个阶段如何调动高中学生英语学习的积极性；

(4)研究在课堂教学中如何调动学习困难学生学习积极性；

(5)研究如何运用电化手段调动学生英语学习的积极性，等等。

研究目标的分解是否科学与合理，要做一点分析，较为严格的要求是各子目标各自独立，互不包容。至少要求相对独立，每个目标有其独特的内容，不同于其他目标。类似于课题的分解，这些研究目标也可以分解成为一些更小的目标，并在次基础上建立小的分课题或子课题。

（五）确定研究方法

教育研究方法有主法和辅法。主法有观察法，调查法，文献资料法，教育实验法，经验总结法，比较研究法，个案研究法，行动研究法，反思研究法等等；辅法有统计，测量，问卷，等等。

以一种为主多法多法并用、交替使用、各法互补；单一方法也有，但较少。不同类型（内容、条件）的研究课题有不同的研究方法，可以从不同角度、按照不同的标准选择研究方法。

    （六）提出研究假设

      什么叫研究假设？研究假设就是研究者预测的研究结果（也称“半成品”）。研究假设是陈述两个（或多个）变量之间关系的命题。

假设就是尚未得到实践证明姑且认定的预想，它是人们思维过程中推理与判断相结合而产生的一种暂定的理论。大胆的假设，小心的求证，历来是科学研究探索的正确途径。

    研究假设应有4条标准：一是能说明两个或两个以上变量间的期望关系；二是研究者应有该假设是否值得检验的明确的理由；三是假设应是可检验的；四是假设应尽可能简洁明了。

    研究假设的表述应该是有倾向性的，可以是肯定式或否定式，而且所举的变量与变量之间的关系应该是能够操作，能够观察和验证。研究假设可分为描述性假设和解释性假设。

   （七）拟订研究内容

课题研究的内容应当依据研究目标展开。在研究目标的统领之下，初步拟订研究的内容。一个目标之下可能有若干方面的研究内容，但都是为完成一个目标。内容的不断丰富伴随着研究的始终。

例如“实施双语教学的可行性研究”必须研究：

(1)双语教学的理想目标和最低目标；(作为判定是否可行的标准) (2)实现双语教学最低目标的师资要求；

(3)实现双语教学最低目标的教学内容选择和教案编制；

(4)实施双语教学最的目标对学生基础的要求；

(5)其他。如校园环境，家长配合等等

（八）组织建设

著名特级教师欧阳代娜说过：“搞教研工作需要三士：有识之士，有志之士，有权之士，三者缺一不可！”

校长都是“有权之士”应带头参与实验。一个课题研究和活动的开展牵涉到很多很多的部门，如老师的安排，电教室的使用等，校长参加课题组一方面率先垂范，引导老师的重视和效仿，二来可以得到更多的支持，有利于课题研究的财力物力人力的调配上，所以说校长亲抓这项工作比一般教师得心应手。魏书生担任市教委局局长以后，仍坚持抓教研工作，成为教育界的楷模。

“有识之士”是指应聘请有经验的专业的人士作顾问，让有事业心有一定科研能力的人专门负责，有识了课题质量、水平就会更高，尤其是课题负责人的水平怎么样决定了课题质量、水平。

“有志了”可以不怕辛苦，踏踏实实踏实实去干，因此在组建课题组的时候，我们建议依据自愿申报的原则吸纳课题组成员，目的在于最大限度地发挥教师进行研究的自主性和积极性，从而提高教科研质量。

学校要有专门组织机构(成立课题领导小组或者教科处)负责本校科研规划、管理及社会化科研协作。课题组要建立健全课题管理的制度和定期学习制度。

     二、课题开题

     研究课题开题，也称课题设计和论证报告会。研究课题的设计和论证是教育科研的一个重要环节。设计和论证课题，就是研究人员从科学性、创新性、应用价值以及进行研究的条件等方面对所选课题的目的意义、研究现状、研究内容、研究价值、研究基础、研究条件、研究分工、研究经费等进行分析、设计和论证。

    （一）开题意义

主要是从理论价值和实践价值两方面，阐明选题的意义。对所选课题的目的意义、价值作用进行论证，课题研究的目的意义、价值、思路，要阐明和论述清楚，把选题时已经有的基本思考或初步设想进一步细化，提出明确的认识。

宣传和舆论导向，赢得学校和社会各界的支持。

（二）开题内容

     开题内容：报告研究现状，研究内容，研究思路，研究目标，研究方法，以及计划安排和分工等。

     报告研究现状：就是对所选课题涉及到的研究内容进行资料调研，研究国内外同类研究的历史和现状，对本课题国内外研究现状进行述评，明确所选课题所要解决的问题，指出可能实现的突破等。

报告研究内容：经过系统分析，列出完成课题研究任务所涉及到的全部研究内容并进行整理，形成研究内容的基本框架和基本构成情况。

报告研究思路：阐明本课题研究的主要思路，课题研究的视角、方法、途径和目的，阐述本课题研究的重要观点。

报告研究目标：教育科研的目的是为了探索未知的教育规律，在获得了对教育规律的正确认识以后，通过指导日常的教育教学工作，间接地为提高教育质量服务。课题研究成功的标志是达到了预定的研究目标，获得对某些教育现象的规律性认识。因此，要明确研究目标，把本课题研究要解决的问题经过分析归纳，形成具体的研究目标并明确地定下来。

报告研究方法：研究方法是完成研究任务达到研究目的的程序、途径、技术、手段或操作规则。研究方法要服从于研究目的。确定研究方法时需要考虑：本课题采用哪些研究方法；用什么方法和技术手段收集研究材料，整理和分析材料；如何安排具体的研究程序。

     （三）开题方式

开题可在立项前，也可在立项后。

开题的方式一般是召开课题组成员会议，由课题负责人报告课题研究方案，课题组成员进行讨论，统一认识，确定任务，明确分工。

也可邀请专家作相关内容的学术报告。

     三、实施课题研究

实施课题研究，主要是搜集资料、整理资料、分析资料和概括规律。资料是研究者思想、科学文化知识和科研实践活动赖以记录、保存、交流和传播的文字材料、音像制品等的总称。资料在课题研究中占有重要地位，它是课题研究工作的基础，是课题研究成果概括的依据。

（一）搜集资料

1、搜集资料存在的问题：

（1）文献资料不注明出处；

（2）事实性材料没有时间、地点，没有背景；

（3）对资料的可靠性缺乏考证；

（4）对代表性的事实性材料没能科学选择，有时使用数据前后自相矛盾，经常看到采用举例法，不知道该典型在所属群体中的位置；

（5）搜集资料的方法，使用的工具，调查问卷，欠科学；

（6）对材料缺乏综合分析，有时变成材料堆砌，不知道为了说明什么问题等。

2、搜集资料的方法

主要通过查阅文献档案、调查访问、发放问卷、实验观察、实验测试、学生作业等多条渠道、多种手段，传统手段、现代手段，广泛搜集能够反映研究对象实际的包括文字、实物、声像等各种资料；

3、问卷调查

调查内容包括：调查题目、调查目的、调查单位、调查规模、调查对象、调查方法、调查提纲、调查顺序和时间安排等等，制成表格。

一是题目，要与调查目的相符，不要给被调查者以不良的心理刺激；

二是指导语或说明信，包括称谓、调查目的、调查意义及与被调查者的利益关系、回答问题的要求、两方的责任，最后注明联系人、联系地址及电话等；

三是问卷的具体内容有事实问题、态度问题（意见、情感、动机、观点等）；

内容切忌与主题无关，或模棱两可，或难理解，或有诱导性；文字表述要通俗、简练、具体；问题顺序，时间顺序由近及远，内容顺序由浅入深、由易到难，类别顺序由静态到动态；问卷长度要适当。

问卷可分为开放式和封闭式两种。

问卷格式主要有：问答式；划记式；排列式；评判式；是否式；数量式；等等。

设计调查问卷，要注意写好问卷说明或导语。

4、抽样调查

一项科学研究活动，如果研究所有个体，在教育科学研究中往往受到时间和工作精力的限制，不容易做到，而往往是采用抽样的方法。

抽样设计应注意：

一是样本要保证具有代表性；

二是从时间和精力看是可能的，选择样本的量要适当；

三是选择样本的方法要科学。

一个优秀抽样设计应满足目标定向、可测性、可行性和经济性等4个方面的标准。

（二）整理资料

1、核对资料。就是把搜集起来的材料核实、鉴定，了解它的真实性、科学性、整体性和可比性等，从而对材料的准确性与可靠性做出全面评价。核对资料也要讲方法。

     2、选择论据。就是对搜集来的材料经过处理，把所需要的论据材料特别是支持论点的材料选择出来。挑选的主要任务是确定事实资料对研究的有用程度，在分类的基础上，挑选富有代表性或典型性的资料，淘汰错误的、用途不大的资料。要注意四个原则：材料的真实性与客观性；材料的有效性；材料的代表性；抽样选取的正确性。

3.汇总统计。注意按照课题设计的要求，进行不同序列和专题的汇总统计，以利于分析和揭示规律。

4.综合加工。注意综合分析，进行必要（纵向、横向）的比较，要通过理论思维，以敏锐的目光发现科研资料中的闪光点，从理论与实践的结合上进行整合加工，谋求新发现，形成新认识，以利于研究结果的概括。

（三）分析资料。

1.定性分析。定性分析就是对研究对象进行“质”的方面的分析。

一是资料的直接源泉是自然情境，因而研究者起关键作用；

二是定性分析是描述性的，通常采用文字或图片的形式，也有音像制品；

三是定性研究者既重视研究结果，更关心研究过程，从发展中认识其属性；

四是定性研究倾向于对资料进行归纳分析，对材料综合后做出抽象概括；

五是定性研究通过了解参与者的看法，阐明各种情境的内部动力。

2.定量分析。

定量分析可以使人们对研究对象的认识进一步精确化，以便更加科学地理清关系，把握本质，揭示规律，预测事物的发展趋势。在教育科研中的定量分析，主要有统计分析方法和测量方法。

统计分析方法又分描述统计方法和推断统计方法。

描述统计方法，是通过对由实验或观察、调查所得到的数据进行整理并计算其特征数，以描述数据的分布特征，把握数据全貌的方法。数据特征数的计算，是通过求数据的平均数、标准差、相关系数等以求了解数据的集中趋势、离散程度以及相关情况等。

推断统计方法，是通过借助“样本”提供的信息，剖析“样本”的状态，进而推断总体情况的方法。因为在实际中许多问题需要对总体情况加以把握，而在操作中很难做到总体把握，就要通过“样本”推断统计的方法加以分析，从而使研究的结论更能反映客观实际，更有科学价值，更有推广意义。

3.综合分析。

这是比较重要的方法，一般有：定性分析与定量分析相结合，理论分析与事实分析相结合，纵向比较与横向比较相结合，结果分析与过程分析相结合等。

综合分析存在的主要问题：有的只阐述结果，没有分析，或分析不充分；有的判断不准确，论点不鲜明，论据不充足；有的对立项时提出的“假设”不加分析，不作论证；有的没有对研究过程中的一些重要问题加以疏理，进行分析讨论等等。

（四）概括规律。

教育科研同其它任何科研一样，都不能停留在经验事实和间接材料的搜集与获取上，而应该以此为基础，运用科学的思维方法，对其进行加工整理、分析综合、提炼概括、科学表述，以揭示出其蕴含着的本质和规律。这是科研结题的重要基础，是结题的重要组成部分，是撰写科研论文的准备。因此，必须重视做好科研资料的整理和分析、科研成果的概括。

1、概括规律的方法

一是研究事物是如何变化的。

二是研究事物是怎样发展的；

三是找出共同点、差异点的真正原因。

2、概括规律的途径

一是研究事物的内部联系和相互关系；

二是考察事物的外部的关系怎样；

三是研究各个时期、不同地区的表现形态；

四是对事物的某一关键过程，找出该过程的内在规律；

五是对事物的某一侧面作深入考察，找出与其有关的规律。

四、搞好课题结题

当前科研兴校已深入人心，中小学教师投身教育科研的积极性高涨。不过，每次在评选成果后，我们常发现有一些课题成果虽然经过踏实的研究和实践，但由于研究报告中存在这样那样的问题，使研究成果的价值无法凸现，在此我主要谈谈存在的问题。

（一）体例问题

1、课题研究报告与学校工作总结混同

虽说课题成果报告常把整个研究工作的重要过程、方法和环节都可以包括进去，是课题研究工作的记录和总结，但是由于课题研究性质决定，它是围绕整个课题以直接研究得到的材料为基础，对研究方法和过程加以分析，找出规律的东西，提出经验、办法、建议及存在问题，得出应有的结论，侧重理性分析思考。而工作总结则侧重于对一段时间工作的回顾总结，包括学校工作的方方面面，实践总结多于理性分析和思考。

2、结构较散乱

一份课题成果报告是否有意义、有价值，取决于它的质量，坚持课题成果报告的规范性，是保证课题成果报告质量的一个重要因素。在撰写课题成果报告时，要按照一定的格式，不能忽视最基本的规范要求。

一般来说，第一部是课题研究的背景，简要介绍为什么研究该课题的原因，解决该课题的实际意义等；第二部分是课题研究的设计，简要阐述该课题研究的指导思想、概念界定、理论依据、研究目标、研究内容、研究原则、研究方法等；第三部分是课题研究的过程，具体论述是如何进行该课题研究的，课题研究的创新、特色就在这一部分体现；第四部分是课题研究的成效和讨论，这是反映该课题成果价值的重要部分。然而我们看到部分课题成果报告或头重尾轻，或第二部分与第三部内容交叉，课题研究的实践过程出现在第二部分，第二部分的研究内容等在第三部分阐述，结果影响了课题成果报告的价值。

（二）表述问题

1、课题成果报告以学校作为第一人称来表述，这样容易与学校工作总结联系起来，虽说有些课题是全校性的课题，以学校出面申报的课题，但都应是以“课题组”为第一人称来表述。

2、课题题目与成果报告内容表述不一致，如“……实效性研究”的课题成果报告中，不见实效的内容；“……实践和研究”的课题成果报告中，涉及实践方面的内容很少。

3、课题研究的背景表述不切实际，大都从全国范围的视角提出课题，没有涉及本地或本校的实际，背景空、大，影响课题研究的价值。

4、课题成果报告中对理论依据的引用缺乏“消化”分析，尤其是缺少本课题研究对该理论的理解分析，以致课题成果报告中的理论与实践之间“皮肉分离”；或理论依据不充分，课题研究所需要的重要理论依据没有揭示或引用。

5、成果报告中语言表述不精炼，具体内容的叙述过多，缺乏概括提炼。只叙述事例，没有形成自己的观点。

6、成果报告中标题表述不明确。

1）课题研究背景标题表述欠明确。

如关于流动人口子女教育问题的课题，其课题研究背景的标题是这样三个：“一、经济社会发展的必然，二、教育公平的需要，三、流动人口子女教育问题”。这三个标题中，一、二两个标题还可以说是比较切合内容，但第三个就明显的不明确。

2）研究目标表述的是课题研究的一些具体做法，而不是目标或设想。

3）研究内容中的小标题缺少谓语，如“本学区流动人口子女教育现状、流动人口子女入学方法、学校教育质量的措施”。虽然课题成果报告中有些地方主语可以省略，如研究内容中主语可以省略，因为大家都明白这主语就是本课题的研究者，但谓语缺少就会使语意表达不明确。

7、研究成果和成绩混淆重叠。成果是操作方案，成绩是结果的价值判断。

 

结束语：

作为一名研究型或者说学者型的教师，是否能从事课题研究这是一块试金石。

没有研究的教育是僵化的、刻板的教育，而没有研究的教师是盲目的、缺少智慧的教师。

只有研究才能使教师的生命在场，才能使教师拉伸生命的长度，焕发青春活力，更能拓展生命的宽度和厚度。

教育研究，使我们——忙，并快乐着。