一、课题的提出

作为“人生的第一书”，绘本已被全世界公认为是最适合孩子阅读的图书，绘本又称为图画故事书，是一种以图画为主，文字为辅，甚至是完全没有文字而全是图片的书籍。这类书籍特别强调视觉传达效果，版面大而精华，插图不仅具有辅助文字传达功能，更有强调主题内容的表现，以引发幼儿观赏及阅读兴趣为目的。孩子对于图画的观察力往往超乎成人的想象，好的图画书中的图画能潜在地引起好奇心，激发想象，让孩子一遍又一遍地看，每一次都能感知到不同的喜悦。

美国著名教育家吉姆．特利里斯指出：“如果你能引导孩子迷上读书，那么你所影响的不仅是孩子的未来，而且直接影响整个下一代孩子的未来。”读书不仅可以使人开阔视野，增长知识，还可以使人明理，为人生导航。作为一名幼儿园教师，引导幼儿爱上阅读，我们责无旁贷，而绘本是被全世界公认为是最适合孩子阅读的图书，那么如何让小班的孩子接受绘本并且爱上绘本？如何在幼儿园游戏活动中,利用优秀的幼儿绘本读物,让幼儿快乐阅读呢?根据幼儿园的课题研究，我们开展了《绘本在幼儿园游戏活动中的运用与研究》的课题研究，尝试将绘本内容融入到幼儿的游戏活动中，让幼儿对绘本有进一步的了解，让幼儿的游戏活动更加丰富多彩，从而激发幼儿的阅读兴趣。

二、理论依据

1、蒙台梭利的儿童发展敏感期理论。蒙台梭利认为儿童对于特殊的环境刺激有一定的敏感时期，这种敏感时期与生长现象密切相关，并和一定的年龄相适应。敏感期是幼儿的学习关键期，儿童发展就是建立在敏感期所打下的基础之上。0～6岁是语言敏感期，语言能力影响孩子的表达能力，经常和孩子说话、讲故事，加强孩子的表达，可以为日后的人际关系奠定良好基础。孩子的阅读能力虽然较迟，但如果孩子在语言、感官等敏感期内，得到了充分的学习，其阅读能力就会自然产生。蒙台梭利的儿童发展敏感期理论，为我们在幼儿园开展绘本研究提供了有利的理论支撑。

2、儿童心理发展理论。心理学的研究认为，4岁左右是图形认知的关键期，从绘本中获取故事的能力并不是天生就有的，它要依靠在孩子认真的阅读中，逐渐熟悉并理解画家艺术语言--"视觉文字"，这对于幼儿来说特别具有学习的意义。如果孩子在识字之前就在听故事和欣赏图画之中受到熏陶，知道图画书里有不尽的乐趣，就会开始主动地看书。如果图画书只被用作学习或道德教育，那么就失去了它的本质，无助于孩子精神世界的成长。

三、研究目标及主要内容

（一）研究目标

1、将绘本与游戏相结合，通过角色扮演等形式，让幼儿体验阅读的乐趣，激发幼儿的阅读兴趣。

2、在游戏活动中，运用各种教育的方式方法，引导幼儿学习正确的阅读方法，培养幼儿养成良好的阅读习惯。

3、深入挖掘绘本图画书的教育价值，探索有效使用方法。

（二）研究内容

此课题的提出，旨在有目的地选用贴近幼儿生活经验内容的绘本故事, 将绘本与幼儿游戏相结合，通过角色扮演等形式，让幼儿更自然地投入到游戏当中，真正做到从玩中学。本课题我们将为幼儿创设良好的游戏环境，引导幼儿在游戏中和绘本形成互动，让孩子的游戏内容变得更为丰富，游戏中呈现孩子们熟悉的阅读内容，调动孩子边说边表演的热情。同时孩子们在游戏中对绘本进行再次的阅读，加深对绘本的理解，实现绘本阅读与游戏的有效融合，让孩子们在游戏中感受到阅读的快乐!

四、研究对象及主要方法

（一）研究对象：小（4）班全体幼儿。

（二）主要方法：

1、文献资料法：主要是通过对经典绘本、相关文献资料和网络资源的查询和研究性阅读，为本课题阅读素材的开发提供一些原始的资料，同时也提供参考和借鉴。

2、经验总结法：对通过撰写读书笔记、经验论文，提升教师的反思总结能力。在实践研究过程中注重过程性资料的积累，采用边研究边总结的方法，不断进行概括和归纳，及时提炼经验、摸索规律、提升认识，逐步形成具有一定理性价值的研究成果。

3、行动研究法：根据课题方案实施研究，在不断实践的基础上不断验证、充实、调整方案，提出新的思路，并付诸于实践，如此循环，确保课题的顺利开展。

4、案例研究法：跟踪不同阅读能力的幼儿，通过观察记录，分析形成案例，寻找规律，提高认识。

五、研究措施

1、仔细钻研读本，选择贴近幼儿生活经验内容的绘本故事。

苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中说：把每个孩子都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明灯。因此，我们以遵循幼儿的身心特点和认识规律，充分尊重幼儿的兴趣爱好、满足幼儿发展需要为原则为幼儿选择合适的绘本，从而最大限度地发挥绘本的教育价值。

2、创设轻松的班级绘本阅读环境，让孩子在游戏中学习，在快乐中阅读。

瑞吉欧教育理念提出：教师要重视环境创设，要让幼儿真切地感受到幼儿园环境是属于他们自己的，这种积极的情感能使幼儿对周围环境产生极大的信任，增强他们的阅读兴趣，培养阅读的习惯。我们将根据班级特点，开辟班级阅读区角，布置了有关阅读的支持性环境，根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供大量的绘本，放在班级图书袋中，让幼儿自由地选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。同时幼儿园开辟亲子阅览室，可供亲子阅读，也随时为班级幼儿自由阅读开放。另外，在幼儿园的墙面、地面、走廊等地方也充满阅读资源，张贴绘本作品供幼儿欣赏、续编和创编，给幼儿提供阅读、欣赏、展示的平台。

3、创设幼儿喜欢的游戏情境，充分感受绘本阅读的快乐。

在游戏的情境中幼儿理解绘本故事相对而言会比较容易些。因此我们将依据幼儿的兴趣设置游戏场景，并给孩子提供相应的服装等物品，再配上幼儿的语言、表情、感情、动作，幼儿就能通过多种感官进入故事的情境。游戏的情境随幼儿自己把握，幼儿可以在某一感兴趣的情节、或是疑惑的部分不断徘徊，直到问题和兴趣得以满足再进行接下来的游戏，充分感受绘本阅读的快乐。

4、在幼儿游戏中培养幼儿良好的阅读习惯。

游戏作为幼儿园里最基本、最重要的活动，永远是孩子们乐此不疲的活动方式。对于小班的幼儿来说，当他们对书产生了兴趣之后最迫切的事就是在教师的引导下逐渐养成良好的阅读习惯。因此在游戏过程中，教师要时刻关注每一个孩子看书时的状态，当发现有孩子出现不良行为时要及时指出，并提醒他们正确的做法。有时也可以鼓励幼儿互相监督，让一起看书的朋友相互督促，共同进步。

六、研究步骤

（一）准备阶段：（2011/2～2011/6）

1、课题组成员认真讨论本课题的开题计划，制定研究实施方案。

2、课题组核心成员做好分工明确各个学科、年龄段对绘本应用的侧重点。

3、进行文献研究，广泛查阅搜集与本研究相关的资料，方便研究工作的开展。

4、对参与研究的人员进行培训，使他们掌握绘本在幼儿园游戏活动中运用的基本理念，掌握基本的研究方法。

（二）实施阶段：（2011/9～2015/6）

分为三个研究循环，每个学期为一个研究循环，每个研究循环包括计划、行动、观察、反思四个环节。

（1）幼儿绘本阅读现状的调查报告。

（2）课题研究的有关论文。

（3）教师随笔、优秀绘本阅读活动设计方案。

（三）总结阶段：（2015/9～2015/12）

（1）撰写研究报告，总结阶段教学活动展示。

（2）整理研究过程中形成的教学案例、教学叙事、观察报告等研究成果。

（3）课题鉴定、结题活动，出版研究成果集。