如何设计口语课堂 （二）
上期我们谈到教师在口语讨论课上须掌握的几点技巧，即：
l 目标明确：一堂以交流、讨论为主的口语课
l 将问题抛给学生，让学生解释原因
l 发掘故事，避免只围绕一个论点
l 提供程式化的语言来推进对话
本期继续探讨，教师如何掌控口语讨论课的具体操作过程。
l 谈论敏感话题时，采用角色扮演的方式
如果是敏感话题，教师可让学生采用角色扮演的方式，将自己“隐藏”在角色中，给学生以安全感，便于他们放心大胆地去谈论。教师可事先为学生准备一些角色卡片，但不需要硬性分派给学生。此外，也可以准备好一些观点和想法，供学生直接选择。例如：谈论“奥运会运动员服用兴奋剂”的问题。
学生A：（扮演）一位有潜力参加奥林匹克的运动员
学生 B：国家田径队教练
观点：同意使用兴奋剂，认为很安全，并建议学生A和其他运动员服用兴奋剂。
l 逐渐让全班学生参加到讨论中
这是一个金字塔型的讨论模式，即让先学生两人一组进行讨论，然后过渡到四人一组、八人一组……最后全班集体讨论。具体做法是，让每组学生讨论同一个话题，然后大家达成一致意见，或是大多数小组达成一致意见。另外一种做法是，教师准备与话题有关的一系列问题，让每组进行回答。
l 给学生足够的时间
对一些有趣的热点话题，学生常常会讨论得热烈而持久。但是，由于自身词汇量和表达方式有限，学生也往往会遭受较大的挫折感。因此，教师不妨给学生留出足够的预热时间，让他们事先整理好思路。比如，事先安排5分钟时间，让学生整理思路，并将想表达的要点记录下来。学生可以利用这段时间查字典，准备自己需要的词汇和短语。此时，教师可在教室里来回巡视，为学生提供及时的帮助，或是在适当的时候帮学生搜集和整理他们的观点。
l 教师的观点
当学生讨论热烈，而又争执不下之时，他们往往会让教师认同并支持自己的观点。这种局面常让教师犯难。碰到此类事情时，教师不宜直接提供“标准答案”，或是干脆避免讨论那些必须由教师来决定观点的话题。
l 保证秩序
在展开讨论之前，教师应先告知学生相关的活动规则，避免学生由于讨论过于热烈、情绪激动而出现人身攻击等突发事件。这些“规矩”可参考：
ü 每次只允许一个人发言
ü 发言之前一定须得到允许
ü 提到某位同学时，要称呼他/她的名字，如 Marta 说……（Marta said…），而不是“她/他说……(She/ He said…)”
ü 如果不理解别人的发言，可以请其进行解释
ü 不要代表大家发言，表达个人观点即可。在人称代词的使用上，应多用“我”(I)，少用“我们”（we）
ü 避免夸大事实，避免经常使用“人人都知道……（Everyone knows that…）
ü 全程用英语交谈，除非在必要时教师允许使用母语