这一段有点长，但是因为有很多具体的活动案例，所以读起来并不困难。
课程的实施，往往是教师最感兴趣的，但也往往容易被精彩的活动所迷惑，似乎看到了很多，似乎有很多启发，于是总想照搬其中的某一个行动，来丰富和充实自己的活动，或者看着某个活动说，唉，我们似乎也做过类似的活动啊。于是就觉得洋洋得意。
也许教师确实做的很好，找到了知音，但据我观察，大多数教师还只是在某个活动的某个环节上有过相似的想法或做法，而真正需要学习、吸收和深入思考的还很多。
我们来看这一部分。
首先，我们要看p105页上对与实施的描述。这是一个从静态计划到动态活动的中介，包括系统活动、项目活动、生活活动、游戏活动和亲子活动等多个途径。我们一提到课程实施，往往想到的就是系统活动，有的老师会想到项目活动，但生活活动、游戏活动和亲子互动往往不被考虑在内，这就是缺乏课程的全局观，没有意识到幼儿一日生活皆课程的重要性。因此，才会有各个活动环境脱节的现象，让孩子有的时候很忙，有的时候很闲，跟着老师乱转，无所适从。
接下来，这一部分系统地论述了五大途径各自的特点，实施要领，我就不赘述了，大家认真阅读。在读的时候，关注不同实施途径的适用性，各个途径之间的衔接和联系。
我要强调的是，要重点关注五个途径中，作者对于情境和材料的论述。一个情景缺乏、材料稀少的幼儿园，一定不是一个适宜幼儿全面主动发展的幼儿园，无论口号多么响亮，理念多么先进，也不是。
还要请老师重点阅读“生活活动”这个途径，我讲了几次，也为老师们设计了周计划表，但是从老师的反馈看来，大部分老师并不理解什么叫生活活动。不是在集体教学中放入生活内容，就叫做生活活动，而是集体教学、区角教学之外的幼儿每日进行的日常活动，例如用餐、就寝、散步、自我照料等等，才是生活活动，而对这部分活动的规划管理，是我们要重点考虑的部分。
即将到来的六一活动，一定是一个亲子活动，我们把它定义为“生活发表会”后，不知道大家对我上次领读的部分有什么感受（《以游戏为中心的保育》中关于生活发表会的部分），这里的亲子活动也是大家可以参考的。角度不同，都对我们的六一活动有所启发。
最后，我再不厌其烦地说：我们的材料太少了，我们的自选游戏设计太少了，我们的户外体育活动太不充分了，我们要改进的地方太多了，大家不要急，但也不能停，不能满足于目前这种低水平的“自由状态”，自由不代表主动发展，幸福童年既要快乐，还有充实，我们在充实这方面还差的很远。