对不起大家，好久没有读这本书了。今天继续。
上次我们读到80页了。这次从83页开始。这一章的题目非常好“以学定教”
前不久因为讨论幼儿园教材应不应该取消的问题，和不少人在微博上争论。在此，我想我应该重申我的观点:
1、什么是教材？百度说“教材是供教学用的资料，如课本、讲义等。广义的教材指课堂上和课堂外教师和学生使用的所有教学材料，比如课本、练习册、活动册、故事书等等。教师自己编写或设计的材料也可称之为教学材料。广义的教材不一定是装订成册或正式出版的书本。凡是有利于学习者增长知识或发展技能的材料都可称之为教材。狭义的教材即教科书。教科书是一个课程的核心教学材料。教科书除学生用书外，几乎无一例外地配有教师用书，很多还配有练习册、活动册以及配套读物、音像带等等。” 如果按照这个定义，我首先反对的是幼儿园狭义的教材，也就是标准化的教科书。因为孩子的学习是生活化，在生活中学习，而教科书的编制永远是滞后于生活的或者脱离于眼前的生活的。第二，孩子的学习是具体的，鲜活的，而教科书的编制必定是依托于抽象符号的。第三，教科书是有一定秩序的，有一定成人逻辑的，而孩子有其自己的逻辑和秩序，如果处理不好，孩子就往往容易在象征着权威的教科书面前失去主动性。
2、鉴于目前中国幼教师资水平，我的反对绝对是无效的，我知道。教材在很大程度上帮助老师确定教学的内容和活动设计的方向，在某种意义上说，教材就像是一个长期的师资培训方案，好的教材可以带着老师成长。所以，我在给别人培训教材时会说，我们为什么反对幼儿园使用教材，却还在编教材呢？因为我们试图“用教材承载理念，用理念影响实践”。我们只有通过教材中的活动设计来帮助老师认识到，这个话题可以拿来和孩子讨论，这个话题可以设计成这样的活动，等等。所以，我知道教材短时间内不可能取消，并且对国家试图一刀切地取消教材的做法深表遗憾。但是，教育部提出不许行政推销教材是绝对没错的，就是因为行政参与的利益链，才让很多糟糕的教材横行，搞乱了公平竞争的市场环境。
3、但我必须还是要指出，现实的无奈不代表正确的方向。你不能说贪官污吏横行，中国就不该有公民权利，你不能说封建专制余孽就说中国人不配享有民主政治。你不能说当下幼儿教师水平普遍偏低，就说幼儿园不可以班本园本课程。实际上，我们真的可以做到，不需要大学本科以上的老师，只要认真坚持。所以，我仍然认为只要我们努力，向孩子学习，向生活学习，清楚地认识孩子发展的基本规律，坚定地坚持儿童中心，以学定教，我们是可以开发出好的园本班本课程的。
那么，本来是要导读这一章，怎么说了这么多废话呢？因为这一章，就是告诉我们什么是教，什么是学，什么是以学定教的。阅读本章的重点是理解教与学的关系，相互促进和动态建构，理解实习场概念，理解真实现场与模拟现场，并且深入思考二者的区别，以及由此而引发的教育行为或者说教育指导要点的区别。
例如，孩子逛超市，会产生我要买**，不买就不走；孩子在幼儿园搭建的超市，绝不会出现这种行为，那是孩子清楚地知道这是游戏，而且，孩子在这里有买卖的自由，不需要向别人耍赖。因此，在两个场景中，教师所要激发的活动就不同，设计就不同了。
第二个阅读重点是“合作学习”。真正的合作是在一种主动的学习状态中才会出现的，而合作能力的培养和合作习惯的培养却一定是渐进的，长期的。当孩子具有了自我管理的习惯时，具有角色分工的任务让他们更容易合作学习。小组，足够小的组更容易让他们合作。这些都是我们要认真思考和学习的。尤其是要反观我们当前的分组形式和分组任务。不要让分组流于一个大班分成两个小班，这不是分组，这是分班教学。（你知道我说的是啥，呵呵！）合作学习也不仅仅指的是孩子之间的合作，还包括所有课程参与者的合作学习，不要忘了把老师和家长包括进去。我让你们做的家园联系包包，就是这个意思，你们懂得。
先读到这里，不要急着读，这本书最有价值的地方就是，你一边做一边读，就会读到更多，稀里糊涂囫囵吞枣读下去，意义不大。
大家加油，在教学中发现阅读的价值，在阅读中发现教学的情趣！