生活化的幼儿园早期阅读课程建设

多主体叙事的行动研究

每个研究卷入者都有义务用最真实的笔触记录下参与的全过程，

用多个碎片拼凑出研究的全貌

生活化的要点：

1、充斥在生活中的读写环境、阅读气氛，让阅读成为生活的习惯；

2、内容与幼儿生活密切相关，基于幼儿的生活经验；

3、读以致用，将所阅读到的内容，运用到生活当中去。

1  基本共识

1.1 早期阅读的意义
早期阅读培养的并不是一种简单的解码能力，而是在多种直接作用于图画书的活动中，使幼儿建立起文字、图画等符号与意义关联的意识；建构初步的故事结构意识；能够主动使用阅读这种方式支持个体广泛的学习，最终实现为进入以间接经验为主的学习做好准备。 

1.2 早期阅读课程的内涵

培养幼儿的前阅读能力，要为幼儿提供丰富的阅读材料，更要为幼儿提供自主阅读的机会，尤其是自主使用阅读支持个体学习的机会，为幼儿创设真实的阅读情景，使阅读活动与幼儿的真实生活相关联。 

1.3 早期阅读与幼儿园课程的关系

图画书阅读进入幼儿园课程，不应当是在现有的课程中加入新的成分，而主要是对原有的课程内容的呈现和实施采用一种新的视角，是教师发现图画书资源的丰富性，意识到阅读对于幼儿学习和发展的价值，从而把部分课程内容同图画书所反映的内容结合起来，使其他课程内容的学习与图画书阅读的学习在同一过程中综合地进行，使幼儿园课程的实施真正成为一个生活化的、趣味性的和综合性的过程。 

2 研究方向

2.1 班级图书角配置

2.2 主题活动中的阅读资源

2.3 幼儿园图书馆建设

2.4 教师专业化成长

3 研究流程

3.1 带教师走进图画书的世界

3.1.1 图画书里有什么

3.1.2 怎样把图画书讲得精彩

3.1.3 图画书与教师修养

3.2 带教师走进主题综合课程的世界

也请参考: 学期主题设计（1-2个）

3.2.1 什么是生活化课程

3.2.2 什么是主题综合课程

3.2.3 主题的筛选和制定

3.3 学期主题设计（1-2个）

3.3.1 确定主题

3.3.2 搜集资源

3.3.3 配备资源

3.4 过程记录和反思

3.4.1 记录什么

3.4.2 周会内容和形式

3.4.3 最终的课程文本形态

4 预期成果

4.1 10个主题方案，包括配书

4.2 主题相关的班级图书角配书目录，及每本书的导读建议

4.3 幼儿园图书馆建设方案、馆配目录和指导活动

5 时间安排

5.1 2月7日开题会

5.2 2月13-17园内自学，提供资源：录像、文章、收集问题

也请参考: 基本共识

5.3 2月21日，第一次入园培训和观察

也请参考: 第一次入园培训和研讨

5.4 2月28日，第二次入园培训和主题讨论

也请参考: 带教师走进主题综合课程的世界

5.5 3月开始每周一次入园讨论

也请参考: 集体设计第一个i额主题，以后每周留作业，下周收取作业讨论

注：2012年2月7日，第一次讨论，参与者：碧桐书院晓音 皮皮猴老雷 孙莉莉月眉