“童年幸福”，学前教育工作者应有的信仰

“我坚信，幼儿有没有获得幸福，是衡量幼儿教育成效的最根本的标准。”——虞永平

2011年，长期被视为“小儿科”的“学前教育”成了热门话题。无论是受到家长普遍关注的“入园贵”、“入园难”问题，还是被专业领域热议的“中长期规划”、“国十条”等等……一时间，似乎街头巷尾都在谈论“学前教育”。然而，越是“受到空前重视”的话题，越应该引起人们理性的思考和对待。教育科学出版社新近出版的南京师范大学虞永平教授的论文集《学前课程与童年幸福》（以下简称“文集”）一书，带给每一位学前教育从业者乃至幼儿家长一次冷静思考的机会。

全书共分十个部分，收录了虞永平教授近十年来发表的六十余篇论文，论文内容涉及到学前教育事业发展，学前教育基本理论，幼儿园课程基本问题、教师专业化发展等诸多方面。作者想要通过这几十篇文章，向读者说明其对“幼儿生活、幼儿生命、童年幸福及其与幼儿园课程的关系等幼儿园课程的基本立场”。

这些“基本立场”并非是曲高和寡的老生常谈，面对复杂纷乱，“虚火上升”的学前教育领域，恰恰这些“基本立场”才是值得我们反复思考的内容。

首先，在学前教育事业发展问题上，文集强调“没有质量的受教育机会是没有实际意义的，也不能真正促进学前儿童的发展”。当前，国家逐步加大对学前教育的投入，明确了政府投入是学前教育经费投入的主要方式。这是一个可喜的进步。但普及学前教育中，“先提供机会再提高质量”则是一个值得慎思的思维方式。文集认为，“普及学前教育，实际上蕴含着不断改善学前教育的条件，不断提升教师的专业水平，不断提高保教质量，不断促进学前儿童有效发展的意义”。

其次，文集把“教育应该促进儿童生命的成长”视作对于幼儿教育的基本立场。作者把幼儿的生命、生活和教育紧密相连，认为“关注了幼儿的生活，才能真正关注幼儿的生命，让幼儿幸福生活就是让幼儿的生命得到成长。”

关于幼儿园课程，文集的基本立场是“幼儿园课程就是幼儿园能让幼儿获得有益经验的一切活动。”“幼儿园课程的设计就是创造条件，让幼儿做适宜的事；或者说，让适宜的事在幼儿身上发生。”

对于幼儿教师的基本立场是：“教师队伍的状况决定了课程改革的内容，也决定了最终成效，……忽视广大教师的感受和发展的课程改革是无法真正实现课程发展的。”

这些基本立场为全书奠定了“真诚、务实”的基调。所谓“真诚”，作者不去炫耀辞藻的光鲜和理论的深奥，而是用最诚恳的态度和读者讨论真实的问题。在讨论“特长班”、“兴趣班”一些课程领域的乱象时，文集指出“学前教育首先应该关注幼儿的需要还是成人的需要，这是学前教育的一个价值立场问题。”并深刻反思“当一个领域里外行在其中呼风唤雨的时候，说明这个领域的科学准则有待提高，这个领域的质量有待提高”。而深入分析这种乱象，则是我们应该了解的基本立场：学前教育远离幼儿的生活这是学前教育质量偏低的最主要问题。在讨论教师专业化发展问题上，作者解读了幼儿园教师“童心永在”的双重含义，指出“要让早就在职业生涯中习惯了明了、具体、感性与直观的幼儿教师从生活生活的宏大背景出发思考问题不是一件容易的事。”引导我们去思考对幼儿教师提出怎样的要求是合理的，是否关心了幼儿教师的思维方式，采取真正适宜的措施去帮助幼儿教师，而不是不切实际地要求教师成为研究者、管理者，而背弃了其应该首先成为一名好教师的基本要求。

“务实”体现在作者对于幼儿园课程实践深入而持续的研究中。在关于幼儿园课程的一系列论述中，本书不仅论述了课程的目标是促进幼儿的生命成长；课程的内涵是为幼儿提供有益的经验，提供做事的机会；课程成效的最终检验标准是幼儿是否具有幸福感；更在实践层面通过对幼儿园课程资源开发和利用的研究成果，帮助教师理解“学前课程的编制从一定意义上说是一个广泛的游戏结构的展开”。这一展开过程首先体现在幼儿园物质材料的选择和利用；种植园地、饲养角、图书馆、科学发现室、儿童博物馆、表演区、民间工艺坊、微型社区等的规划和课程化中。文集还就幼儿园课程中普遍被关注的主题、网络核心、实习场、课程审议、托幼一体化、园本课程、课程文化建设等问题展开了论述。这些论述无不与幼儿园课程实践紧密相连，引发学前教育工作者对自身工作的直接反思。

文集收录了作者十年间的论文，展示了作者十年间的思考和研究。通读全书，作者用真诚务实的态度讲述了“生活”和“幸福”这两个贯穿始终的关键词。幼儿园课程回归幼儿生活，教育目标还原到对人幸福感的关照，正是我们在今天面对学前教育发展良机时需要认真思考的话题。而追求幼儿的童年幸福，则是每个学前教育工作者应有的信仰。