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运用“可预测图书”支持幼儿的阅读学习

 格林文化咕噜熊故事屋孙莉莉

    可预测图书（Predictable Books）是指利用韵脚、重复的单字、短语、句子和段落来构建故事的图书，它们往往使用叠加的结构，重复的句式以及常见的句型、连锁的结构和回环的情节。这些故事鼓励幼儿预测和猜想即将在故事中出现的单字、短语、句型、情节和人物（Mary Jett Simpson）。

    我们可以说，每一本书都是可以预测的，因为好的故事（结局）往往是“情理之中，意料之外”。预测追求的不一定是结果，而是预测的过程中，读者主动的思考，让阅读变成参与创作的过程。

    但是，可预测的图书将这种“预测”通过精心的设计突出出来。设计这样的书，就是为了让孩子在体验阅读乐趣的过程中，更好地掌握词汇、句式和语法结构。可以说，它是更适宜于语言教学的材料，而不是仅仅是阅读故事情节的材料。

    常见的可预测图书有八种类型：

1、      回环式故事，从头到尾又到头。例如《樱桃》[1]，就是这样的结构，小老鼠看到一颗樱桃，猫咪吓跑了老鼠，小狗吓跑了猫咪……大象吓跑了狮子，小老鼠吓跑了大象，最后，小老鼠得到了樱桃。

2、      叠加式故事，每次有一个新事物登场，所有前面出现过的，都在场景中叠加。最典型的就是《拔萝卜》[2]，还有《月亮的味道》[3]。

3、      既定要素为主线的故事。由常见的既定要素——例如一年12个月，一周七天，1-10的数字序列等——为主线组织而成的故事，例如《我是猫》[4]，《好饿好饿的毛毛虫》[5]等。

4、      模块化故事。每一页的句式都相同，每次变换一个词汇。例如《上床睡觉》[6]的文字为：“小蛇上床去睡觉，斑马上床去睡觉，河马上床去睡觉……”等。

5、      问答式故事。整个故事是由相同或相似的问答组成。例如：《棕色的熊、棕色的熊，你在看什么？》[7]

6、      短语反复式故事。一个句子或短语中，相同的单词重复出现。例如，《重要书》[8]。

7、      韵文故事。故事由押韵的词语、句子或段落组成。

8、      歌词故事。由重复的，孩子熟悉的歌词作为基础，绘制的图画书。例如《张老先生有块地》等。

    当我们进行预测时，一定是基于我们已有的经验。这些经验可能是来自于生活经历，可能是来自于阅读经历，我们必须调动这些经验和由此形成的认知框架才能进行合理的预测。同时，我们还需要把握当前故事中呈现出的规律，才能进行预测，例如在《月亮的味道》中，我们必须理解帮助小老鼠叠罗汉的动物是一个比一个小的，才能有一个正确的预测方向。

   学龄前儿童开始接触重复的结构、句型以及其他形式，这些可以帮助他们学习如何从口语、书面语中进行简单的预测。他们需要理解的是预测的一些规律，而真正支持他们进行预测的，却是他们的已有经验和对结构的理解。

    如何使用可预测的图书来支持幼儿的阅读学习呢？首先，我们要区别对待不同的类型，了解不同类型可预测图书的设计目的是什么。我们发现，可预测图书的特点是重复，而重复的形式有所不同：有的是结构重复，词汇翻新；有的是词汇重复，结构扩展；有的是大循环，有的是小循环。面对这些变化，我们可以把他们根据目的不同大致分为三类：学习词汇和句式；学习语音韵律；学习相关知识经验。虽然有着明确的学习目的，但不代表这些学习是枯燥无味的。可爱的形象，幽默的情节，符合幼儿认知规律的重复的呈现方式以及出其不意的结局，都大大增强了可预测图书的趣味性，让孩子在兴趣盎然的阅读过程中进行学习。因此，在使用可预测图书支持幼儿学习时，成人尽可能不过分强调学习的目的性，而应突出学习的趣味性，相信图书本身的设计可以为幼儿提供学习的机会，相信幼儿本身可以在精心设计的材料中找到学习的动力。

    在使用可预测图书支持幼儿学习中，我们应注意以下几个问题：

1、按照某一预测的线索展开。

    根据图书设计要点不同，我们可以沿着故事情节（一般性逻辑，起因、经过、高潮、结局等）、语音韵律（尾音押韵，如爸、妈、瓜；或首音相同，如布、白、棒）、语法结构（螃蟹，一只螃蟹，一只大螃蟹，一只红色的大螃蟹……）、词汇类型（红色的花朵，红花，黄色的花朵，黄花，白色的花朵，白花……）、相关经验（一粒种子从播种到发芽到生长到开花、结果的自然顺序）等线索展开，帮助小读者意识到图书展开的结构，利用已有经验进行预测。

2、用图画书本身验证预测。

    有预测，就要有验证。预测结果对错的决定权不掌握在成人手里，而是自然展现在图书的发展过程中，每一页都是对上一页预测的验证，故事的结局是对整本书预测的验证。成人无需在小读者预测的过程中给于过多的“外在”评价，而是应尽可能地引导小读者在阅读的过程中验证自己的预测，提出对于预测的修正和反思。

3、帮助小读者调动已有经验。

    幼儿的经验是相对零散地存在的，教学的一个重要目的就是通过有趣的活动，帮助幼儿在解决真实问题，应对真实情景的过程中调动这些经验，在主动探究的过程中将零散的经验进行网络化集成，从而形成相对完整的内部图式，能更加有效地调动这些图式，解决新的问题。我们在为小读者提供可预测图书时，尽可能将阅读中所需要的经验通过谈话、出世图片等形式展现出来，帮助小读者调动这些经验来进行预测。例如在阅读前以图书的封面或书名为素材，讨论关于这本书的主题，孩子已经了解什么，有哪些疑问，预测书中的故事会有怎样的发展，然后再逐页进行细致的预测和验证。

4、反复利用小读者熟悉的图书。

    幼儿喜欢反复倾听重复的内容，实际上就是在内部进行预测和验证。由于是反复地倾听，所以总能得到正向的反馈，由此一方面形成了较为长久的记忆，另一方面也得到了自我能力的认同。成人有时候会和小读者玩这样的游戏：对于孩子非常熟悉的图书，成人读出前半句，让孩子说出最后押韵的几个字或者词，成人读出上半句，让孩子接出下半句。例如家长读出“不卖饭、不卖面”，孩子凭记忆接出下半句“专卖披萨和甜点”（选自《第一百个客人》[9]），这里并不是对情节的预测，而是以情节和语音（押韵）为基础，验证自己的记忆。我们也将之归入预测和验证的范畴。

5、不断拓展小读者预测的范围。

    最初，我们为小读者提供的可预测图书的线索是明显的、单一的，渐渐地，随着小读者阅读经验、生活经验以及语音经验的日渐丰富，我们提供的线索可以越来越复杂，越来越隐蔽，提高预测的难度。同时，我们还可以扩展预测的范围，例如主人公的行为、语言、想法，故事发展的方向等。当然，随着小读者的成长，他们阅读的材料题材越来越丰富，情节越来越复杂，可预测的内容也会日渐丰富，重点就从语言要素的学习，转向对主题和情节的关注，以及对于作者写作意图的揣摩。

    一般而言，成人需要在前几页通过朗读或讲读做出示范，让小读者发现并熟悉可预测图书提供的预测线索或结构，例如《月亮的味道》一书，每页新出现一个小动物，就是这本书的结构特征，也是预测线索，成人可以通过：“又来了一个动物朋友”，“下一个会是谁呢？”等语言，帮助小读者体会这种结构；同时通过讨论调动小读者的经验，帮助小读者实现经验的内部整理，例如哪些小动物可能出现，启发小读者发现这些动物是从大到小的，为接下里的预测提供可依据的线索。在小读者已经掌握了基本结构之后，逐步将预测的主动权交给孩子，请他们进行预测，或者请他们“引导”成人预测，并通过情节的发展做出验证。

    在利用可预测图书支持幼儿的阅读活动中，成人切忌用不切实际的标准要求幼儿，将阅读活动变成预测练习，而应尽可能地突出图书本身的趣味性和设计感，让幼儿在阅读的过程中自发地实现预测和验证的过程。成人的指导主要体现在提供材料、引导思路和组织对话上，而将预测、验证和评价的任务留给孩子和图书。

    最后，挑选适宜的可预测图书，完成既定的阅读学习目标是幼儿园阅读课程的要务；而作为家庭阅读，则尽可能突出阅读的趣味性，强调幼儿学习的主体性主动性就可以了。