绘本《年》亲子阅读过程指导

阅读指导提示

期待的反映

可能存在的问题分析和对策

阅读前，和孩子讨论关于春节、过年等话题，了解孩子对民俗和传说有哪些经验，家长可以说：说到过年，你能想到什么呢？

孩子可能说出很多与过年有关的话题，如吃、穿、玩、压岁钱等。

年龄较大的孩子如果自己印象中有一个传说，在接触另一个新的传说时会有排斥的态度，而讲出已知的传说，可以帮他们减轻排斥感，更好的理解新的故事。

和孩子一起阅读封面，发现封面中的正常和反常之处。人们在做什么？他们穿着什么？每个人都很开心吗？有没有不开心的人，他怎么了？小朋友在和谁打招呼？

通过封面感受过年的喜庆气氛，对过年时还有不开心的人引起关注，发现小年兽，并对它产生兴趣。

当家长要求充满快乐情绪的孩子关注封面中出现的不快乐的脸，关注相貌特殊的年兽时，孩子的注意力会被吸引到故事上。此时，家长不用过早过多的讨论孤单等负面情绪，而应加强对快乐的讨论，这样才能更好的通过对比来突出孤独的气氛。

阅读第一个段落，介绍“年”的出身，为孩子讲述“年”喜欢做什么，为什么喜欢做这样的事。你看到年孤孤单单的坐在山头上，有什么感觉。阅读年兽吓人的页面，启发孩子说说对年兽的看法。观察年兽抓住人和小猪之后的表情，说说它真的是想要吃掉他们吗？他想做什么。

进入绘本营造的气氛，体会到孤单的感觉，体会图画中年的冷清、孤单和烦躁。表达对年兽的不满或者同情。

从 快乐气氛一下子跳入了孤单冷清的世界，家长可以引导孩子关注这个段落的色彩变化，天边的黑云、飘落的苍白雪花、光秃秃的山头，甚至是黯淡的枯枝和空荡荡的 鸟笼，通过细致的观察体会年兽的孤独。孩子可能一下子不能发现这些细节，家长可以通过出声思考的方式，将自己对画面的理解说出来，为孩子赏析画面做出示 范。对于年兽的态度，家长无需做过多表示，给孩子思考和判断的空间。

阅读第二个段落之前，可以和孩子讨论年兽怕什么，孩子可能知道传说中年兽惧怕红色和响声，可以引导孩子说说人们会用什么东西来赶走年兽。

孩子通过观看画面，验证自己的猜想，对阅读会有比较大的信心和满足感，并在此感受故事起伏的结构。

阅 读第一个对页时，问题似乎已经得到了解决，请孩子说说人们对付年兽的策略，并预测一下故事往后会如何发展。较大的孩子会知道故事不会这么容易结束，启发他 们说出自己的看法。阅读第二个对页时，朗读完文字后，请幼儿说说，年兽真的不会再来了吗？为后面的阅读铺垫神秘的气氛。

接下来的段落是本书的重点，六个对页的内容讲述了节庆中不快乐的人仍然不能逃出年兽的魔爪。年兽会对孤独的人做什么？孤独的人会怎样？本段的朗读应突出紧张和恐怖的气氛。

孩子会被突如其来的恐怖和紧张吸引，为孤独的人担心。

孩 子会急于知道故事的结果，例如年兽有没有吃掉孤独的人。因此家长无需在第一次阅读时让孩子观察每一页画面，而是尽快读完这个段落，让孩子知道年兽并没有吃 掉孤独的人，却能钻进他们心里，让他们更加孤独，更加难过。重点感受故事的节奏和气氛。阅读后，让孩子说说年兽是怎样做的，这是故事的结局吗？

阅读解下来的转折段落，观察被年兽吞掉的孤独的人的表情，说说，如果他想“重新来过”，他可以做什么？怎样才能摆脱年兽？书中说，从年兽手中逃脱，“其实很简单”，在阅读下一个段落前，先想想有哪些方法？

孩子看到孤独的人想反抗年兽，会感到非常兴奋，让他们参与这个反抗的过程，给受害者出主意，可以激发他们的参与感。

这 个过渡环节是全书的转折点，从一个已经走向悲剧的故事中突然闪出一线生机，这是作者对现实的批判，也是给读者一次重新来过的机会。孩子们并不会对此感到意 外，而是能接过作者的笔，和作者一起为受害者想法子，尽可能让孩子发表自己的看法，也可以翻到书的前面，寻找对抗年兽的法宝，并启发孩子寻找症结所在—— 孤独的人才会受害。

阅读接下来的段落，孤独的人是通过哪些手段拒绝孤独的，当他拒绝了孤独之后，年兽呢？红色能赶走年兽，但问候才能真正的改变年兽，年兽是如何变成新年的呢？思考年兽变成红色，仅仅是因为害羞吗？

体会大团圆结局，为年兽的改变而高兴，愿意向所有人，包括孤单的人致以问候。

孩子可以感受完美的结局带来的快乐，但可能还不能立刻体会到孤独的心境是如何在交流中缓缓消逝的，但这没关系，可以慢慢体会。当孩子最后能够原谅因为孤独而胡闹的年兽，能够为它的转变而高兴，为孤独的人和它成为朋友而高兴时，这个故事的价值就得到了体现。