今天下班回家，我都走进院子里面了，又转身返回院门外的报刊亭，买到新的一期《读者》杂志才回家。陪着儿子阅读《读者》上的小品文，一起分析文章特点优长，是一位语文老师最近给我的建议。

    小学期间，儿子没有上过课外班，都是我们家长辅导。我辅导作文，他妈妈辅导英文，感觉学习成绩还行。当然，我的辅导成绩似乎比他妈妈更为显著：儿子十几篇发表在各类报刊的作文，中国少年报、北京少年报的小记者。为儿子制作小升初简历时，我曾经把发表文章的剪贴、各类征文证书一一分类，当时甚至有些为自己的辅导成绩洋洋自得。

    没想到，进入初中后，儿子的语文竟然亮起红灯：阅读考试差错频频，写起作文束手束脚，考试成绩上不去。我如同遭到棒喝，一下子就懵了。痛定思痛，反思原因：外因是儿子毕业于普通小学，老师教学水平与重点小学存在客观差距，加上不上课外辅导班，缺少做题训练，与经过做题训练的重点小学毕业生形成差距；内因是我辅导不深入、具体，我只是指导他完成作文，要求他读这看那，但是我什么时候和他一起读过一本书，讨论过一篇文章，分析过一个情节？

    好在为时不晚，我们还有时间，从解决具体的阅读问题入手，打开语文成绩徘徊不前的突破口。

    今天晚饭后，儿子复习英文，我拿出刚刚出版的《读者》杂志2015年第7期，来到他的房间读，挑选适合与他同读的经典小品文。他复习英文1小时，正好我也大致翻完这本杂志，从中挑选了3篇短文供他阅读，分别是王安忆的《夕照》（写景）、马未都的《我的父亲》（写人）、莫言的《吃在少年时》（写事）。

    先看《夕照》。王安忆以女性作家特有的细腻笔触，从光、声、气息三个方面来描写夕照。我和他一起朗读、分析文中一些精彩的句子：在这样的光线里，声音可以传得很远。谁家在收晾衣服，晾竿清脆碰撞着，还有拍打晒暄的棉被的声音，那空而实的嘭嘭声，不紧不慢，一记记地，在住宅区的院子里，又疏落又饱满地散开。

    我告诉儿子，王安忆是上海人，她所描述的是上海里弄的百姓生活，通过生动、具体、形象的描写，向读者展现出夕照的“声音”。暄，是板结的棉被在太阳下晒得蓬松柔软的感觉。随着我轻缓的阅读，儿子似乎对文章的美感和意境有所领悟。

    “王安忆的物理肯定没学好，她说，太阳斜照地面的时候，光是极均匀的。”儿子提出，“其实，光是不会均匀的。”

    “我们不能完全用科学词汇来定义文学作品，要允许作家适度想象。当然，想象也必须建立在科学基础上，不能脱离现实。”我说，“以后你写景，可以学习《夕照》的想象，把枯燥乏味的景致变得生动、具体起来。”

    跟着，我把马未都的《我的父亲》读了一遍。他的父亲是一名参加过抗日战争的八路军，这个形象比较阳刚、容易让人产生距离感，但是，马未都通过几件小事把他的父亲写得可亲可敬：向孩子们传授自己克服口吃的经验、对与日军拼刺刀脸上留疤的乐观、带着少年的他坐火车回老家让卧铺给他。

    “您带着我回老家坐火车卧铺时，不也是自己侧身躺着一夜没睡，让我睡了一晚上吗？”儿子说的，是七八年前的一件事情，我和他坐火车到武汉。

    “很好！你还记得这些事情。写人就是要靠具体典型的事例来支撑，人物形象才会饱满。如果让你来写《我的父亲》，也是要从具体事情展开。”

    “记住，一定要抓住有特点的事情，还要注意作者的身份。”马未都的爸爸曾经是英勇杀敌的八路军战士，如果是记者写，肯定是突出他的英武、阳刚。但是，马未都作为儿子回忆过世的父亲，一定是展现他温情脉脉的一面，可亲重于可敬。口吃，这个父亲独有、甚至带着缺憾的特点，一下子就让人记住了他的父亲。这，就是他为什么在开篇、结尾都是记述父亲口吃的原因。

    莫言的《吃在少年时》，我让儿子自己先看。稍后，我提问他：“你记住了文章中的什么细节？”

    “第一是他说当兵吃面条，先捞半碗吃完，再去狠狠地盛一碗慢慢吃，不然后面就没啦；第二是他第一顿吃了八个馒头。”儿子回答。

    “很好！第一个是说军队抢饭吃的技巧，第二个是说他的惊人饭量。还有第三个你没注意到，他首次在连队吃红烧肉就白馒头吃多撑着了，整夜在球场上溜达，一股股的荤油像小蛇一样，沿着喉咙往上爬，嗓子眼儿像被小刀子割着似的。这个细节多么传神啊！”

    “我知道，人饿久了不能一下子猛吃，容易把人撑坏。据说，杜甫就是那样撑死的。”你说，“哦，爸爸，我们今天学习杜甫的《茅屋为秋风所破歌》了……”你跟着就给我背起了前两句：“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。”我觉得，你对语文学习的兴趣有所增强。

    看来，《父子对话》不仅要讨论人生观、世界观、方法论，更要记录我们解决具体问题的过程，以及在这个过程中产生的碰撞与分歧。只有这样，才能找到问题根源，弥补自身存在的不足，从而更好地改进学习，提高自己。