解读《11-20各数的认识》课堂实践

温州广场路小学    李建燕

11月10日—12日是我们温州市“三坛”高级研修班的第二次培训时间，在这次培训中班主任王老师为我们准备丰盛的“佳肴”：三个专家讲座、由我们班学员演绎的三节精品课和四个精彩的观点报告，让我一饱眼福、一饱脑福！一饱心福！

我很早就期盼能在这次活动中听到一年级的数学课，好让我这位毫无童趣、对地段教材不是熟悉的老师效仿效仿一年级教学的窍门。今天终于如愿了——

聆听到陈晓娟老师执教的《11-20各数的认识》，所以十分激动，感触也特深。下面就肤浅地谈谈本人对这节课的解读：

一、以《课标》为依据，确定教学目标，构建教学思路。
　　“11-20各数的认识”是在学生学习了10以内各数的含义、大小、顺序，10以内的加减法的基础上进行教学的。据此，陈老师是从知识技能和发展性领域两个方面确定以下目标：
　　1、知识技能目标。通过《11-20各数的认识》的教学，学生应该获得以下方面的知识和技能：知道这些数都是由1个十和几个一组成的，了解各数的意义；认识计数单位个和十，能按11-20各数的大小顺序数数，了解数序。
　　2、发展性目标。通过《11-20各数的认识》的学习，让学生在获取知识技能的同时获得有关数学思考、情感态度价值观等方面的发展。
　　如数感，《数学课程标准》从理解数的意义；能用多种方法表示数；能从具体的情境中把握数的相对大小，能用数来表达和交流信息，能为解决问题而选择适当的算法；能估计运算的结果等六个方面加以概述的。本节课适时安排了相应的活动。如在认识计数单位“个”和“十”时，陈老师让学生当售货员，老师通过一连串的问题：要买12支铅笔，怎么拿？15支怎么拿？谁有好办法拿得又对又快？以及在学习应用时，带领学生进入生活情景解读生活中的数：红绿灯上的数、乘电梯时见到的楼层数、公交车路线数和新闻中的“16届亚运会开幕式将在11月12日晚20点举行”出现的数据等。随后陈老师又提供猜数信息以各种形式组织大家进行猜数等。这些不仅仅是激发学生学习情趣的一种策略，更是让学生通过想和猜的活动，发展数学意识、培养数感，又有利于知识技能目标的有效落实。
　　二、尊重学生已有经验，把握教学的重点，处理教学内容。
　  一年级小学生基本上都认识11～20各数，对于数数、数的读写、数的顺序和大小这些内容，他们并不陌生，已经有了一定的经验，但是对一个具体的数，用数的组成加以说明，会感到困难，是需要解决的问题。这是学生学习这一内容的重点和难点，也是教师必须把握的教学重点。陈老师很好的根据学生的此现状和发展水平，把整节课的教学内容进行精心的设计和规划，大致安排如下：认识计数单位“个”和“十”，认识11-20各数的意义，序数及应用三大块。
1、认识计数单位“个”和“十”。计数单位“个”和“十”是在数数的过程中为了计数需要而产生的，是读数和写数的依据。教学时，陈老师在此处花时是最多的，具体是这样的：让学生当售货员，老师要买10支铅笔怎么拿？从这样一个问题情境入手，让学生用不同的拿法表示铅笔的支数，从中使学生明白10支铅笔可以1支1支地拿，拿10次，也可以拿1捆。让学生初步感悟把10支铅笔就是1捆（包）铅笔，接着展示生活中的“十”，突出“十”为单位的优越性。 这些就是计数单位“十”的雏形。从而有效的帮助学生建立以1代10的表象，利于学生认识计数单位“个”和“十”，凸现计数单位“十”产生的必要性。了解“个”和“十”的实际大小及相互之间的关系，初步感受位值在计数中的作用。

2、认识11-20各数的意义。陈老师先是采用游戏的方法： 请一位小朋友上讲台当售货员，下面41个的小朋友就是41个小售货员，用小棒代替铅笔。在游戏中要求孩子拿12支铅笔，重点呈现孩子“怎么拿12支铅笔” 。在比较、交流中在凸现以一代十的优越性，接着结合拿的过程和铅笔图教学12的组成。接着用不同的形式逐一教学了20、17、11，其余的各数认识她以猜一猜的方式进行操作：比如小动物身后都藏着一个数，猜对了就送给你：比20小1？在14和12的中间，8个一和1个十，比14大1，你会不会像这样来编一编14等方式让同学们猜一猜，甚至猜对的孩子就能得到这张动物卡片。多么吸引人的猜数游戏啊，孩子们兴趣盎然！这样做到有的放矢、重点中突出重点，既能有效利用和分配课堂的40分钟，提高了教学质量，又能避免出现机械重复，增加数学学习的思维含量，发展学生的积极情感！

3、序数及应用三大块。
陈老师借助学生已有的知识技能，让学生结合尺子直接参与数数，并通过顺看数，倒看数的方法，让学生体验顺着数一个一个的大起来，倒着数一个一个小下去。这样处理教学内容，有利于充分运用学生已有的知识经验，在一系列数数的活动中再次领悟各数的意义和大小关系。
　　总之，陈老师以学生已有的知识和经验为出发点，针对学生不懂的、有困难的、需要解决的问题，把握教学的重点，采用形式多样的组织形式进行教学，再加她那生动的、童真的语言，深深地吸引了每个孩子的注意力，激励孩子们积极思考、促进他们勇于发言，进而提高教学的效率。从另一种意义上说，更能让学生体验到学习的需要、学习的意义，有助于激发他们对数学学习的情感和态度。

但是这堂课美中不足的是，在实际的课堂演绎中陈老师尚未抓即时的教学资源为本节课锦上添花。如认识数字“12”，当陈老师要反馈孩子拿的方法时，大部分小朋友都是拿1捆又2根，此时唯独有两个孩子执意要把自己的想法亮相。一孩子几次三番地下面叫起来：“我是6根6根的拿。”另一生却把小手高高举起，当老师不请他时却迫不及待的叫了出来：“老师，老师，我来，我可以用算式10+1+1来表示。”可陈老师对他们的想法只做淡处理。如果陈老师此时稍关注这两位孩子的想法的话，会达到更好的教学效果。如第一个孩子，可做这样的处理：就把他的6根6根拿和他人的拿1捆根又2根的拿法展示出来，让全班小朋友观察、比较、讨论哪种方法更能容易看出是12根，学生在讨论中更加清晰以一代十的优越性、进而加深理解计数单位“十”的含义了。又如第二个孩子用算式表示12根，这算式的计算过程恰好正是一个数数过程。我们可以这样引导：10+1是几？11再加1呢？不知不觉的将算式转化成数数的过程。